El empleo de los pódcast para promover un cambio positivo de creencias de aprendizaje de inglés como lengua extranjera
En la actualidad la enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera (ILE) en España, se inicia a edades tempranas, bien desde la etapa de Educación Infantil o Primaria, dependiendo de la Comunidad Autónoma. Sin embargo, no era así hasta principios del presente siglo, momento en que algunas Comunidades Au...
| Autores: | , |
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| Tipo de recurso: | capítulo de libro |
| Fecha de publicación: | 2024 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir |
| Repositorio: | RIUCV. Repositorio de la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:riucv.ucv.es:20.500.12466/4465 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/20.500.12466/4465 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Proyecto de innovación Educación primaria Aprendizaje Inglés como Lengua Extranjera (ILE) Listening Speaking 5701.11 Enseñanza de Lenguas 57 Lingüística |
| Sumario: | En la actualidad la enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera (ILE) en España, se inicia a edades tempranas, bien desde la etapa de Educación Infantil o Primaria, dependiendo de la Comunidad Autónoma. Sin embargo, no era así hasta principios del presente siglo, momento en que algunas Comunidades Autónomas comenzaron a introducir sus propuestas de bilingüismo o enseñanza de inglés a edades tempranas en los correspondientes planes de Educación. Asimismo, a principios de siglo, en el año 2004 una publicación del Ministerio español de Educación Cultura y Deporte muestra ya su preocupación por el aprendizaje de las lenguas en el marco europeo, entre otras dificultades de los docentes, especifican la falta de motivación. Casi 20 años después podemos observar en nuestros estudiantes que el aprendizaje de ILE está obstaculizado por la falta de motivación y las creencias negativas o falsas en cuanto a dicho aprendizaje, de modo que el estudiante muestra resistencia hacia la asignatura, encontrando las mayores dificultades en los aspectos de comprensión auditiva y producción oral, lo que genera frustración y falta de motivación que retroalimenta las creencias de aprendizaje de ILE. Paralelamente, no podemos dejar de tener en cuenta que la Orden 3/2020 de 6 de febrero de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, de la Generalitat Valenciana, establece como competencia lingüística mínima para impartir clases de lengua extranjera en las etapas de Educación Infantil y primaria el nivel C1 según lo establecido el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) (Consejo de Europa 2001/2018). Con este trabajo pretende demostrar que se puede romper con esta falta de motivación respecto al aprendizaje de ILE y mejorar la competencia lingüística de los futuros maestros a través de una propuesta metodológica, en nuestro caso, de 5 semanas, basada en el uso de unos pódcast. |
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