Assessment for Learning in face-to-face and in emergency virtual teaching at university: satisfaction and frustration of students’ Basic Psychological Needs
The satisfaction and frustration of basic psychological needs (BPN) in Assessment for Learning (AfL)-based interventions in the context of Physical Education Teacher Education is a research area that has not received much attention. This study measures students’ BPN in two consecutive cohorts (face-...
| Autores: | , , , |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2023 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM) |
| Repositorio: | RIUCAM. Repositorio Institucional de la Universidad Católica San Antonio de Murcia |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.ucam.edu:10952/6122 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/10952/6122 https://doi.org/10.12800/ccd. v18i55.1958 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Physical Education Teacher Education Formación Inicial Profesorado de Educación Física Evaluación formativa Motivación Teoría de la auto-determinación Motivation Formative assessment Self-determination theory |
| Sumario: | The satisfaction and frustration of basic psychological needs (BPN) in Assessment for Learning (AfL)-based interventions in the context of Physical Education Teacher Education is a research area that has not received much attention. This study measures students’ BPN in two consecutive cohorts (face-to-face and emergency virtual teaching) during a module at university that uses AfL in an autonomy supportive learning environment. The Satisfaction and Frustration of the Basic Psychological Needs Scale for Training was administered to fourth year students. Qualitative open-ended questions were incorporated into the questionnaire to deepen on students’ opinions on the experience. The results showed high levels of BPN satisfaction plus low levels of frustration in both face-toface and virtual teaching. Likewise, students confirmed the importance of autonomy, structure and feedback in virtual classes, which supports the idea that autonomy and structure are complementary and not contradictory. It also shows how technologies in virtual teaching generated commitment and learning, favoring continual feedback on tutored work. Although this study contributes to scaling up the empirical evidence of the effects of AfL on motivation, a lot of terrain remains to be explored on its implementation in university contexts that support BPN. La satisfacción y frustración de las necesidades psicológicas básicas (NPB) en intervenciones que utilizan la Evaluación para el Aprendizaje (EpA) en el contexto de la Formación Inicial del Profesorado de Educación Física, es un área de investigación que no ha recibido mucha atención. Este estudio analiza las NPB del estudiantado en dos cohortes consecutivas (presencial y enseñanza virtual de emergencia) en una asignatura que utiliza la EpA en un entorno de apoyo a la autonomía. La Escala de Satisfacción y Frustración de las Necesidades Psicológicas Básicas para la Formación se administró al alumnado de cuarto curso del Grado de Ciencias de la Actividad Física y Deportes. Se incorporaron al cuestionario preguntas cualitativas abiertas para conocer la opinión del estudiantado sobre la experiencia. Los resultados mostraron un alto nivel de satisfacción con baja frustración de las necesidades tanto en la docencia presencial como virtual. Asimismo, se confirmó la importancia que el estudiantado da a la autonomía, la estructura y la retroalimentación en las clases virtuales, lo que sustenta la idea de que la autonomía y la estructura se complementan y no son contradictorias. También muestra cómo las tecnologías en la enseñanza virtual generaron compromiso y aprendizaje facilitando la retroalimentación continua del trabajo tutorado. Aunque este estudio contribuye a ampliar la evidencia empírica de los efectos de la EpA en la motivación, queda mucho terreno por explorar sobre su implementación en contextos universitarios que apoyen las NPB. |
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