Propuesta metodológica para la planificación de un itinerario didáctico en un paisaje protegido

In Castilla-La Mancha there are a total of 111 protected natural areas distributed among 7 types of protection: National Park, Nature Park, Nature Reserve, River Reserve, Natural Monument, Micro-Reserve and Protected Landscape. Although there are more than a hundred protected natural spaces, there i...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores: Jerez García, Óscar, Serrano de la Cruz Santos-Olmo, Manuel Antonio, García Rayego, José luis
Tipo de recurso: capítulo de libro
Fecha de publicación:2018
País:España
Institución:Universidad de Castilla-La Mancha
Repositorio:RUIdeRA. Repositorio Institucional de la UCLM
OAI Identifier:oai:ruidera.uclm.es:10578/43459
Acceso en línea:https://hdl.handle.net/10578/43459
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Accesibilidad
Chorrera de Horcajo
Espacios Naturales Protegidos
Itinerario Didáctico
Paisaje Protegido
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description In Castilla-La Mancha there are a total of 111 protected natural areas distributed among 7 types of protection: National Park, Nature Park, Nature Reserve, River Reserve, Natural Monument, Micro-Reserve and Protected Landscape. Although there are more than a hundred protected natural spaces, there is only one corresponding to the figure of Protected Landscape. This is the area known as Chorrera de Horcajo, located in the municipality of Horcajo de los Montes (province of Ciudad Real) in the Montes de Toledo, bordering the Cabañeros National Park. On the basis of a research and transfer project being developed between the University of Castilla-La Mancha and the Provincial Council of Ciudad Real, work is being carried out on the diagnosis of interpretative and didactic elements in all the protected natural areas of this province of the Spanish Southern Subplateau, which has almost half of these protected areas in Castilla-La Mancha. In each of these protected areas, an accessibility, signposting and information plan has been proposed, as well as the elaboration of interpretative and/or didactic contents. A method based on several sections aimed at planning a didactic itinerary was followed. The first section refers to the diagnosis of the interpretative and educational infrastructures in the area, as well as accesses. The second point refers to the elaboration of geographical contents, mainly physical but also human, from which to elaborate different products, materials and didactic resources, such as a guide to the Protected Landscape or a brochure, in computer or paper format, of the space or the interpretive trail. The third step consists of the actual design of an educational itinerary within the Protected Landscape. Here, fieldwork, mapping and the identification of Sites of Didactic Interest (S.I.D.) take on special relevance. Based on a literature review and the application of a specific method used in previous works (Jerez, Serrano de la Cruz and García, 2017, among others), a methodology based on qualitative and quantitative criteria is proposed to identify and delimit these LIDs. This methodology has been applied to this Protected Landscape, resulting in the design of an educational itinerary.
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On the basis of a research and transfer project being developed between the University of Castilla-La Mancha and the Provincial Council of Ciudad Real, work is being carried out on the diagnosis of interpretative and didactic elements in all the protected natural areas of this province of the Spanish Southern Subplateau, which has almost half of these protected areas in Castilla-La Mancha. In each of these protected areas, an accessibility, signposting and information plan has been proposed, as well as the elaboration of interpretative and/or didactic contents. A method based on several sections aimed at planning a didactic itinerary was followed. The first section refers to the diagnosis of the interpretative and educational infrastructures in the area, as well as accesses. The second point refers to the elaboration of geographical contents, mainly physical but also human, from which to elaborate different products, materials and didactic resources, such as a guide to the Protected Landscape or a brochure, in computer or paper format, of the space or the interpretive trail. The third step consists of the actual design of an educational itinerary within the Protected Landscape. Here, fieldwork, mapping and the identification of Sites of Didactic Interest (S.I.D.) take on special relevance. Based on a literature review and the application of a specific method used in previous works (Jerez, Serrano de la Cruz and García, 2017, among others), a methodology based on qualitative and quantitative criteria is proposed to identify and delimit these LIDs. This methodology has been applied to this Protected Landscape, resulting in the design of an educational itinerary.En Castilla-La Mancha hay un total de 111 espacios naturales protegidos distribuidos entre 7 figuras de protección: Parque Nacional, Parque Natural, Reserva Natural, Reserva Fluvial, Monumento Natural, Microrreserva y Paisaje Protegido. Aunque hay más de un centenar de espacios naturales protegidos, tan solo hay 1 correspondiente a la figura de Paisaje Protegido. Se trata del espacio conocido como Chorrera de Horcajo, situado en el municipio de Horcajo de los Montes (provincia de Ciudad Real) en los Montes de Toledo, lindando con el Parque Nacional de Cabañeros. A partir de un proyecto de investigación y transferencia que se está desarrollando entre la Universidad de Castilla-La Mancha y la Diputación de Ciudad Real, se está trabajando en la diagnosis de elementos interpretativos y didácticos en todos los espacios naturales protegidos de esta provincia de la Submeseta Sur española, que cuenta con casi la mitad de estos espacios protegidos castellano-manchegos. En cada una de estas áreas protegidas se ha propuesto un plan de accesibilidad, señalización e información, y la elaboración de unos contenidos de carácter interpretativo y/o didáctico. Se ha seguido un método basado en varios apartados orientados al objetivo de planificar un itinerario didáctico. El primer apartado se refiere al diagnóstico de las infraestructuras interpretativas y educativas en el espacio, así como accesos. El segundo punto hace referencia a la elaboración de contenidos geográficos, fundamentalmente físicos pero también humanos, a partir de los cuales elaborar diferentes productos, materiales y recursos didácticos, como una guía del Paisaje Protegido o un folleto, en soporte informático o en papel, del espacio o del sendero interpretativo. El tercer paso consiste en el diseño, propiamente dicho, de un itinerario didáctico dentro del Paisaje Protegido. Aquí adquiere especial relevancia el trabajo de campo, la cartografía y la identificación de los Lugares de Interés Didáctico (L.I.D.). A partir de una revisión bibliográfica y de la aplicación de un método concreto utilizado en trabajos previos (Jerez, Serrano de la Cruz y García, 2017, entre otros) se propone una metodología basada en unos criterios cualitativos y cuantitativos que permitan identificar y delimitar estos LID. Esta metodología se ha aplicado a este Paisaje Protegido dando como resultado el diseño de un itinerario didáctico.UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MADRID Y ASOCIACION ESPAÑOLA DE GEOGRAFIA202520252018info:eu-repo/semantics/bookPartapplication/pdfapplication/pdfhttps://hdl.handle.net/10578/43459reponame:RUIdeRA. Repositorio Institucional de la UCLMinstname:Universidad de Castilla-La ManchaEspañolinfo:eu-repo/semantics/openAccessoai:ruidera.uclm.es:10578/434592026-05-27T07:36:41Z
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