Validación de un instrumento para medir el apoyo de las tecnologías al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
En el contexto educativo español, la inclusión y la accesibilidad son fundamentes, por ello, el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) garantiza la igualdad y las oportunidades, al igual que se logra con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Por estos motivos, el estudio...
| Autores: | , , |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2025 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de Huelva (UHU) |
| Repositorio: | Arias Montano. Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:ariasmontano.uhu.es:10272/27093 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/10272/27093 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | TIC DUA Diseño Validación de instrumento Inclusión educativa ICT UDL Design Instrument validation Educational inclusion 58 Pedagogía |
| Sumario: | En el contexto educativo español, la inclusión y la accesibilidad son fundamentes, por ello, el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) garantiza la igualdad y las oportunidades, al igual que se logra con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Por estos motivos, el estudio se centró en la validación de un instrumento diseñado para medir cómo las tecnologías apoyan al marco del DUA. Participaron 728 estudiantes universitarios para validar el instrumento de evaluación, estructurado en tres dimensiones: representación, acción y expresión, y compromiso. El instrumento demostró una alta fiabilidad (0,911) y una estructura factorial coherente, así como en la consistencia interna. Los estudiantes valoraron positivamente la integración de las TIC en el DUA, destacando especialmente la dimensión de representación. La herramienta diseñada es adecuada para evaluar la percepción de los estudiantes sobre la implementación del DUA y las TIC, contribuyendo significativamente a la educación inclusiva y equitativa. --------------------------------------------------------------------------------------------------------- |
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