Programa de Mejora de la Comprensión y Estrategias Lectoras en alumnos de Quinto de Primaria
Introducción. La comprensión lectora es uno de los procesos lingüísticos más importantes para poder avanzar en el aprendizaje por ello se va a estudiar la comprensión lectora y el conocimiento-uso de las estrategias de lectura cognitivas y metacognitivas en 410 sujetos de 5º de Educación Primaria.Me...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2019 |
| País: | España |
| Institución: | Universitat Autònoma de Barcelona |
| Repositorio: | Dipòsit Digital de Documents de la UAB |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:ddd.uab.cat:206266 |
| Acceso en línea: | https://ddd.uab.cat/record/206266 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Comprensión lectora Lectura Estrategia lectora cognitiva Estrategia lectora metacognitiva Reading comprehension Reading Reading cognitive strategy Reading metacognitive strategy |
| Sumario: | Introducción. La comprensión lectora es uno de los procesos lingüísticos más importantes para poder avanzar en el aprendizaje por ello se va a estudiar la comprensión lectora y el conocimiento-uso de las estrategias de lectura cognitivas y metacognitivas en 410 sujetos de 5º de Educación Primaria.Metodología. Este trabajo de investigación se lleva a cabo a través de un estudio cuasiexperimental y extpostfacto correlacional, el cual es un diseño familiar en el ámbito educativo. Resultados. En primer lugar, tras aplicar la correlación de Spearman, se puede apreciar que tres de las doce variables conocimiento-uso de las estrategias lectoras metacognitivas no presentan una correlación positiva con la comprensión lectora. En el caso de las estrategias cognitivas son dos variables las que no presentan correlación positiva. En estas variables que presentan correlación positiva tras aplicarse la H de Kruskal Wallia se aprecian diferencias estadísticamente significativas. También se encuentran diferencias estadísticamente significativas al calcular las comparaciones múltiples de Bonferroni entre los distintos niveles de comprensión lectora en cada una de las variables metacognitivas y cognitivas. Conclusiones. En el estudio de la comprensión lectora y el conocimiento-uso de las variables estrategias lectoras metacognitivas y estrategias lectoras cognitivas se encuentra un alto nivel de correlación, un 80% y un 77,7% respectivamente. Al aplicar las distintas pruebas estadísticas Anova y las Comparaciones de Bonferroni tanto en las variables conocimiento-uso de estrategias lectoras metacognitivas como en las variables conocimiento-uso de estrategias lectoras cognitivas podemos observar que se encuentran diferencias entre el conocimiento-uso de la variable estrategia lectora metacognitiva y cognitiva y el nivel de comprensión lectora (alto, medio-alto, medio, medio-bajo y bajo); de tal modo que a un mayor conocimiento-uso de la estrategia lectora concreta se corresponde con un mayor nivel en la comprensión lectora. Esta realidad, nos lleva a confirmar la teoría de que los alumnos más estratégicos son los que presentan mayor comprensión lectora y viceversa. Lo cual, nos lleva a concluir el valor de las estrategias lectoras metacognitivas y de las estrategias lectoras cognitivas como un instrumento para poder aumentar y consolidar la comprensión lectora de los alumnos. |
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