La Modalidad de Educación Semipresencial en el Sistema Nacional de Educación Ecuatoriano

[spa] La educación ecuatoriana ha incorporado en los últimos años cambios en sus políticas educativas del Sistema Nacional de Educación. Con una visión innovadora adiciona nuevas modalidades de estudio que permiten a los jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa tener una alternativa formal para...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor: Morán Peña, Francisco Enrique
Tipo de recurso: tesis doctoral
Estado:Versión publicada
Fecha de publicación:2018
País:España
Institución:Universidad de Barcelona
Repositorio:Dipòsit Digital de la UB
OAI Identifier:oai:diposit.ub.edu:2445/134322
Acceso en línea:https://hdl.handle.net/2445/134322
http://hdl.handle.net/10803/667012
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Didàctica
Tecnologia educativa
Educació d'adults
Teaching methods
Educational technology
Adult education
Descripción
Sumario:[spa] La educación ecuatoriana ha incorporado en los últimos años cambios en sus políticas educativas del Sistema Nacional de Educación. Con una visión innovadora adiciona nuevas modalidades de estudio que permiten a los jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa tener una alternativa formal para terminar sus estudios en el subnivel Básica Superior de la Educación General Básica (8°, 9°, 10° de EGB) y el nivel Bachillerato extraordinario correspondiente a 1°, 2° y 3° mediante la modalidad semipresencial con jornada nocturna. Cabe destacar que su incorporación a las instituciones educativas es tendencia a corto plazo a nivel mundial (Adams Becker, Cummins, Davis, Freeman, Hall Giesinger y Ananthanarayanan, 2017). Un componente vital de la modalidad semipresencial es la incorporación de las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación, lo que permite hacer un acompañamiento docente del trabajo estudiantil independiente a los discentes que se encuentran realizando actividades de enseñanza y aprendizaje fuera de la institución. Es así que este nuevo panorama transforma al docente en un elemento clave de este modelo educativo sobre todo porque debe enfrentar diversos factores que se encuentran fuera de su control. En este sentido se originaron las siguientes preguntas de la investigación: ¿Existe el diseño curricular para instituciones nocturnas semipresenciales?; ¿Existe la orientación metodológica para que el docente realice los trabajos estudiantiles independientes por parte de la institución para modalidad semipresencial?; ¿Existen las orientaciones para la organización de los ambientes de Aprendizaje por parte de la institución para modalidad semipresencial?; ¿Utilizan los docentes las TIC como un medio para facilitar los trabajos estudiantiles independientes?; ¿Se manejan metodologías andragógicas en las instituciones de jornada nocturna?; ¿Los docentes poseen los conocimientos necesarios para el uso de las TIC enfocadas en los trabajos estudiantiles independientes?; ¿Cuál es la percepción de los docentes sobre la modalidad semipresencial?; ¿Existe un plan de perfeccionamiento docente para el aprendizaje del adulto?; ¿Cómo desarrollan los docentes el trabajo estudiantil independiente? En la investigación participaron 254 docente pertenecientes a 33 instituciones educativas con jornada nocturna para personas con escolaridad inconclusa. Se aplicó un enfoque mixto con diseño concurrente. Es así que para la parte cuantitativa se utilizó como instrumento de recolección de datos el cuestionario, luego para el análisis estadístico de los datos se empleó el programa SPSS. En lo concerniente a la parte cualitativa se utilizaron como instrumentos de recolección de datos la guía de la entrevista y la guía de los grupos de discusión, luego para el análisis de los datos cualitativos se utilizó el programa ATLAS.ti. Así se profundizó sobre los objetivos investigación y se contestó las preguntas de la investigación. Las conclusiones nos permiten establecer que los docentes reconocen que las TIC son importantes para la enseñanza y el aprendizaje y tienen una actitud positiva hacia la modalidad semipresencial, sin embargo presentan una actitud negativa hacia el uso de TIC con propósitos educativos manteniendo una educación semipresencial sin la utilización de este entorno. Además el hecho de no incorporar las TIC como medio o recurso con propósitos educativos en su labor docente, responde más bien a las limitaciones al acceso de las TIC con que se encuentran en la unidad educativa. En los hallazgos encontrados hay aspectos que hacen referencia a los factores que obstaculizan el uso de las TIC. Entre estos se tienen la falta de un modelo semipresencial, la falta de un programa institucional para la integración de la TIC en las instituciones educativas, el insuficiente apoyo del estado para el normal desenvolvimiento de la modalidad semipresencial de jornada nocturna, la falta de una plataforma tecnológica destinada para la enseñanza y el aprendizaje, la inadecuada organización y gestión de las TIC en las instituciones educativas, los pocos recursos y medios tecnológicos, y por último, la limitada infraestructura tecnológica para el desarrollo adecuado de las actividades. A todos estos elementos que incomodan al docente que afronta una situación no precisamente en las mejores condiciones, enfrentando una responsabilidad que no es solo suya, sino del estado, responsable de dotar de lo necesario para que los cambios puedan llevarse a cabo. En este sentido el estado ha dejado este proceso de integración de las TIC en manos de los docentes que no cuenta con el apoyo, los recursos ni las competencias necesarias para afrontar este reto. Acorde con lo expuesto, entre las recomendaciones para una mejor calidad de la metodología académica del docente para el trabajo estudiantil independiente en las instituciones educativas se propone que el estado debe establecer el modelo educativo de la modalidad semipresencial que oriente al docente a la elaboración y análisis de los programas de estudio en la sistematización de los proceso de enseñanza y aprendizaje enfocados en las personas con escolaridad inconclusa y las TIC. Es así que el estado debe articular de forma práctica las políticas educativas destinadas a la incorporación de las TIC en las instituciones educativas, acompañadas del mejoramiento de la infraestructura TIC, la dotación de recursos y medios, y un programa de formación continua en competencias digitales docentes, uso de las TIC y metodologías andragógicas. Además es imprescindible la implementación de una plataforma para el uso de entornos digitales destinados a la enseñanza y aprendizaje, así también es necesario incorporar un coordinador TIC responsable de capacitar, asesorar e informar y articular las TIC dentro y fuera de la institución educativa.

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