Análisis de la coherencia y continuidad de las decisiones pedagógicas y acreditativas en el área de Matemáticas en la ESO y de las estrategias para favorecerlas mediante un proceso de asesoramiento
[spa] La investigación que se plantea tiene dos objetivos empíricos: i) la identificación y el análisis de las dificultades que encuentran los profesores para resolver la tensión entre la lógica pedagógica y la lógica de acreditación en las prácticas evaluativos y ii) el estudio de la construcción,...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | tesis doctoral |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2006 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de Barcelona |
| Repositorio: | Dipòsit Digital de la UB |
| OAI Identifier: | oai:diposit.ub.edu:2445/42712 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/2445/42712 http://www.tdx.cat/TDX-0302106-110513 http://hdl.handle.net/10803/2645 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Ensenyament de la matemàtica Constructivisme (Educació) Assessors pedagògics Avaluació dels alumnes Educació secundària obligatòria Qualificacions (Ensenyament) Mathematics education Constructivism (Education) Educational consultants Student evaluation Secondary education Grading and marking (Students) |
| Sumario: | [spa] La investigación que se plantea tiene dos objetivos empíricos: i) la identificación y el análisis de las dificultades que encuentran los profesores para resolver la tensión entre la lógica pedagógica y la lógica de acreditación en las prácticas evaluativos y ii) el estudio de la construcción, desarrollo e incorporación de mejoras en los procesos de evaluación en matemáticas, en la etapa de ESO, en el marco de un proceso de asesoramiento psicopedagógico. Las fuentes teóricas para analizar el primer objetivo toman como referente a concepción constructivista de la enseñanza-aprendizaje y las aportaciones de las investigaciones sobre las dificultades de los profesores para la evaluación en el área de matemáticas. Para el segundo objetivos se adapta como referente principal el modelo educacional constructivista de asesoramiento psicopedagógico y se incorporan otras aportaciones de movimientos para la mejora de la escuela y otras perspectivas del asesoramiento Las hipótesis de investigación que se plantean la investigación a partir de la revisión teórica son las siguientes: Para el primer objetivo la investigación propone contrastar dos hipótesis, una relacionada con la coherencia el modelo teórico de referencia de los programas evaluativos y las decisiones acreditativas y otra con la continuidad entre los programas evaluativos y las decisiones acreditativas. Para el segundo objetivo, la investigación se propone constatar tres pares de hipótesis , las dos primeres relacionadas con la identificación de los procedimientos y fases del asesoramiento y su relación con los contenidos de mejora, el segundo par referido a la identificación de las tareas y su relación con los contenidos y el tercer par referido a la identificación de los recursos discursivos del asesor y su relación los contenidos de mejora. La metodología de investigación que se adopta es el análisis de casos. Se analizan los programas evaluativos en el área de matemáticas de un profesor de 2º y un profesor de 4º de ESO y el proceso de asesoramiento realizado con el departamento de matemáticas al que pertenecen. Los instrumentos de recogida de datos son entrevistas semi estructuradas sobre los programas evaluativos y grabaciones de los procesos de decisión y del asesoramiento. El análisis de los datos se realiza a partir de una pauta de análisis de los programas evaluativos formada por 19 dimensiones y de una pauta de análsis para cada uno de los niveles de análisis de un proceso de asesoramiento propuesto en el marco teórico: los contenidos de mejora, acordados a partir de los contenidos del asesoramiento, los procedimientos básicos y las fases del asesoramiento, la tareas de construcción de la colaboración y de construcción del contenido y los recursos discursivos del asesor. Los resultados muestran una escasa coherencia con las características que desde la concepción constructivista del aprendizaje se proponen a estos programas, en número importante de dimensiones tanto en los programas evolutivos como en las decisiones acreditativas y sobretodo una escasa continuidad entre el programa evaluativo en conjunto y las decisiones acreditativas asociadas a el. Se constata la existencia de los 3 niveles de análisis de los procesos de asesoramiento propuestos en el marco teórico y que aquellos contenidos de mejora de los programas que se han tratado a lo largo de más fases, procedimientos, y recursos discursivos del asesor, son los que alcanzan una mayor mejora después del proceso de asesoramiento. |
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