¿Cómo influye el sistema de evaluación en la percepción del alumnado? = How does the assessment system influence in the perception of students?

P. 82-89

Detalles Bibliográficos
Autores: Hortigüela Alcalá, David, Pérez Pueyo, Ángel Luis, 1967-, Abella García, Víctor
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2015
País:España
Institución:Universidad de León
Repositorio:BULERIA. Repositorio Institucional de la Universidad de León
OAI Identifier:oai:buleria.unileon.es:10612/10526
Acceso en línea:https://ojs.uv.es/index.php/attic/article/view/4170
http://hdl.handle.net/10612/10526
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Educación
Evaluación formativa
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spelling ¿Cómo influye el sistema de evaluación en la percepción del alumnado? = How does the assessment system influence in the perception of students?Hortigüela Alcalá, DavidPérez Pueyo, Ángel Luis, 1967-Abella García, VíctorEducaciónEvaluación formativaIncertidumbrePercepciónEstudiantesP. 82-89El presente estudio, realizado en la Facultad de Humanidades y de Educación de Burgos, analiza la percepción del alumnado universitario acerca de los factores implícitos en el sistema de evaluación recibido, en función de si ha sido tradicional o formativo. Se incide en factores relacionados con la responsabilidad ejercida a lo largo del proceso, la incertidumbre e inseguridad y la dificultad para la superación de la asignatura. La muestra es de 443 participantes de 5 asignaturas. Los grupos elegidos pertenecen a 3 grados: Primaria, Infantil y Terapia Ocupacional. Estos se dividen en dos grupos, A y B (uno por cada profesor), teniendo la peculiaridad de haberse impartido cada uno de ellos con un sistema de evaluación o tradicional o formativo. La metodología de trabajo ha sido cuantitativa, empleándose tanto un análisis descriptivo (medias y desviación típica por factores) como inferencial (tablas de contingencia y ?2, correlaciones de Pearson y ANOVAs). Se observa cómo el alumnado que han participado en procesos de evaluación formativa percibe una mayor responsabilidad a lo largo del proceso, siendo más la incertidumbre generada al comienzo de la asignatura. Del mismo modo la dificultad para superar la asignatura se relaciona, en cada uno de los grupos, con los alumnos que tienen suspensas más asignaturas a lo largo de la carrera. Sin embargo el grado de asistencia a clase o los créditos que tenga la materia no afecta en esa percepción de dificultadSIUniversitat de ValènciaEducacion Fisica y DeportivaFacultad de Ciencias de la Actividad Fisica y del Deporte20152019info:eu-repo/semantics/articlehttps://ojs.uv.es/index.php/attic/article/view/4170http://hdl.handle.net/10612/10526reponame:BULERIA. Repositorio Institucional de la Universidad de Leóninstname:Universidad de LeónEspañolinfo:eu-repo/semantics/openAccessoai:buleria.unileon.es:10612/105262026-06-24T12:43:27Z
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