Relación entre rendimiento académico y desarrollo de estrategias de autorregulación en estudiantes universitarios

En este estudio se analiza la relación entre la auto-percepción que los estudiantes tienen de su conocimiento declarativo y procedimental con el rendimiento académico. Participaron 116 estudiantes universitarios de primero y segundo curso de grado en dos estudios, uno cuasiexperimental (antes-despué...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores: Sáiz Manzanares, María Consuelo, Valdivieso-León, Lorena
Tipo de recurso: artículo
Estado:Versión publicada
Fecha de publicación:2020
País:España
Institución:Universidad de Burgos (UBU)
Repositorio:Repositorio Institucional de la Universidad de Burgos (RIUBU)
OAI Identifier:oai:riubu.ubu.es:10259/6137
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/10259/6137
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
Conocimiento metacognitivo
Autorregulación
Declarative knowledge
Procedural knowledge
Metacognitive knowledge
Self-regulation
Planificación educativa
Enseñanza superior
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spelling Relación entre rendimiento académico y desarrollo de estrategias de autorregulación en estudiantes universitariosRelationship between academic performance and development of self-regulation strategies in universities studentsSáiz Manzanares, María ConsueloValdivieso-León, LorenaConocimiento declarativoConocimiento procedimentalConocimiento metacognitivoAutorregulaciónDeclarative knowledgeProcedural knowledgeMetacognitive knowledgeSelf-regulationPlanificación educativaEnseñanza superiorEducational planningEducation, HigherEn este estudio se analiza la relación entre la auto-percepción que los estudiantes tienen de su conocimiento declarativo y procedimental con el rendimiento académico. Participaron 116 estudiantes universitarios de primero y segundo curso de grado en dos estudios, uno cuasiexperimental (antes-después sin grupo control) donde la variable independiente fue la “enseñanza basada en estrategias de autorregulación” y la variable dependiente “sus respuestas en las escalas de metacognición y apoyo al procesamiento” de las ACRA (r) (Escalas de estrategias de aprendizaje). Y otro descriptivo-correlacional que analizaba la relación entre estrategias metacognitivas y de apoyo al procesamiento y las respuestas de aprendizaje. Los resultados indican diferencias en la auto-percepción que tienen los estudiantes acerca de la adquisición de competencias declarativas y procedimentales después del entrenamiento en autorregulación. La mayor efectividad se observa en el primer curso. Lo que aconseja una metodología de enseñanza-aprendizaje universitaria basada en estrategias de autorregulación.We study the relationship between student´s self-perceptions of their declarative and procedural knowledge and their academic performance. 116 university students, in their first and second year of their degree courses participated in two studies. One was quasiexperimental (before-after-no control group), in which the independent variable was “learning based on self-regulation strategies” and the dependent variable was “their responses to scales on metacognition and information processing skills) taken from ACRA (learning strategies scales). A second descriptive-correlational test analyzed the triadic relation between metacognitive strategies, information processing skills and learning outcomes. The results point out to differences in student self-perceptions regarding the acquisition of declarative procedural competencies after self-regulation training. The greatest effectiveness was observed in the first year, lending support to university learningteaching methodology based on self-regulation strategies.Servicio de Publicaciones de la Universitdad de Murcia (Editum)Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Murcia (España)202120212020info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10259/6137reponame:Repositorio Institucional de la Universidad de Burgos (RIUBU)instname:Universidad de Burgos (UBU)EspañolRevista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 2020, V. 23, n. 3, p. 49-65https://doi.org/10.6018/reifop.385491Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessoai:riubu.ubu.es:10259/61372026-05-28T07:56:11Z
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