Aprendizaje basado en proyectos prácticos en física II

Memoria ID-296. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2013-2014.

Detalles Bibliográficos
Autores: González Espeso, Pablo, Gómez Flórez, Máximo
Tipo de recurso: informe técnico
Fecha de publicación:2013
País:España
Institución:Universidad de Salamanca (USAL)
Repositorio:GREDOS. Repositorio Institucional de la Universidad de Salamanca
OAI Identifier:oai:gredos.usal.es:10366/124660
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/10366/124660
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Memorias
Memoria de innovación docente
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spelling Aprendizaje basado en proyectos prácticos en física IIGonzález Espeso, PabloGómez Flórez, MáximoMemoriasMemoria de innovación docenteMemoria ID-296. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2013-2014.Es un hecho evidente y contrastado que la formación universitaria española en el dominio de la Ciencia y de la Ingeniería tiene un basamento y desarrollo teórico bastante bueno, pero adolece en la formación práctica. En efecto, está demostrado palpablemente que los universitarios españoles que cursan estudios científicos, matemáticos y de ingeniería suelen acabar con unos conocimientos y destrezas bastante por encima cursados en bastantes universidades del resto de Europa y de Estados Unidos. Incluso antes de acabar sus carreras, se manifiesta con continuidad que los alumnos españoles que cursan las especialidades antecitadas y que se desplazan a otras universidades extranjeras a completar sus estudios, suelen dar sopas con honda a sus condiscípulos en dichas universidades en lo que atañe a conocimientos teóricos. Ello es debido a que, hasta ahora (lamentablemente hay un peligro evidente que todo puede tender a empeorar y los planteamientos del sector o grupo de presión que se ha impuesto en el modelo boloñés de la Universidad española indica que dicho sector está empeñado en empujar hacia el abismo), la mayoría del profesorado de estas especialidades ha considerado más importante dominar y trasmitir las teorías y los métodos de la Ciencia, Matemáticas e Ingeniería, por muy abstractos, difíciles y con contenido matemático complicado y exigente (pero no por ello menos necesario para la comprensión dominio de la materia y organización mental del alumno y profesor) que dedicar tiempo (o perderlo, sobre este aspecto no hay unanimidad) a intentar aprender y poner en práctica metodologías psicopedagógicas que proporcionan lustre y brillantez a los procedimientos de explicación de la materia, pero que, al fin y a la postre no aportan alguna valía al conocimiento de la materia y que actúan sobre la misma como fuegos fatuos o de San Telmo. A modo de ilustración diríamos que es más importante para los profesores de Física que dediquen el tiempo a estudiar los “Principios de la Mecánica Cuántica” de Paul Andrien Maurice Dirac (Premio Nobel de Física), o “Gravitation and Cosmology: Principles and Applications of the General Theory of Relativity” de Steven Weinberg (Premio Nobel de Física y Doctor Honoris Causa por la Universidad de Salamanca, apadrinado en su día por el Profesor Doctor D. Luis Joaquín Boya Valet) o “Quantum Theory of many particles system” de Alexander Louis Fetter y John Dirck Walecka que a un curso de digamos de … Adquisición de destrezas y manualidades para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias en el marco de modelo de Bolonia. Hay que reconocer que la primera opción es mucho más dura, aburrida e intelectualmente exigente, pero a corto, medio y largo plazo es mucho más satisfactoria para el profesorado y los estudiantes y la sociedad agradecerán tan inteligente elección.González Espeso, Pablo201420142013info:eu-repo/semantics/reportapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10366/124660reponame:GREDOS. Repositorio Institucional de la Universidad de Salamancainstname:Universidad de Salamanca (USAL)EspañolAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unportedhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/info:eu-repo/semantics/openAccessoai:gredos.usal.es:10366/1246602026-06-07T06:28:51Z
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