Inclusión educativa comparada en UNESCO y OCDE desde la cartografía social

Resumen basado en el de la publicación

Detalles Bibliográficos
Autor: Martínez Usarralde, María Jesús
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2021
País:España
Institución:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)
Repositorio:Redined. Red de Información Educativa
OAI Identifier:oai:redined.educacion.gob.es:11162/205143
Acceso en línea:http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/26444
https://hdl.handle.net/11162/205143
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:educación
análisis de contenido
estudio de casos
OCDE
UNESCO
integración escolar
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spelling Inclusión educativa comparada en UNESCO y OCDE desde la cartografía socialEducación XX1 : revista de la Facultad de EducaciónMartínez Usarralde, María Jesúseducaciónanálisis de contenidoestudio de casosOCDEUNESCOintegración escolarResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras en español y en inglésLa inclusión como principio tanto pedagógico como parte de la política socioeducativa se ha asentado a nivel transnacional. Se demuestra cómo, a pesar de los discursos que hablan de homogeneización y de isomorfismos en los principios sociopolíticos de la educación debido a las directrices pergeñadas desde los organismos internacionales, se detectan divergencias que fidelizan a cada uno de ellos con modelos teóricos irreconciliables. Se utiliza el análisis de contenido y el estudio de caso a partir de los informes publicados entre 1994 y 2019, a fin de escrutar el discurso que sobre la inclusión educativa han mantenido dos organismos idiosincrásicos como son OCDE y UNESCO en materia de inclusión educativa, detectando con ello las convergencias y las divergencias manifiestas en su retórica discursiva. Se adopta, además, la cartografía social, técnica usualmente utilizada en educación comparada, para evidenciar las ideas-fuerza que se han seleccionado de aquellos textos que construyen el debate: la OCDE y su visión de equidad que limita y condiciona a la inclusión y la UNESCO y su enfoque de modelo de derechos desde la justicia social. Al mismo tiempo, se identifican las posiciones polares intertextuales que existen en los ejes (la teoría de desarrollo económico redistributivo y la teoría sociocrítica, respectivamente) de las que se deriva su propia idiosincrasia, al tiempo que, en las conclusiones, se acaban identificando las comunidades textuales que comparten la forma de ver y comunicar la realidad (su visión de ambas de la responsabilidad que las instituciones escolares tienen de acuerdo con una conceptualización más social de la, primero discapacidad y, ahora, inclusión educativa).ESP2021info:eu-repo/semantics/articlehttp://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/26444https://hdl.handle.net/11162/205143reponame:Redined. Red de Información Educativainstname:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)EspañolEducación XX1 : revista de la Facultad de Educación. 2021, v. 24, n. 1 ; p. 93-115info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/2051432026-05-28T18:21:31Z
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