El asesoramiento de proceso como modelo de formación inicial del profesorado universitario

En el marco del EEES, y con el objetivo de alcanzar la calidad y excelencia de la formación universitaria, la universidad española ha experimentado en los últimos años profundos y sustanciales cambios que afectan no solo a su estructura y organización, sino también a su forma de entender la enseñanz...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor: Pérez Cabrera, María José
Tipo de recurso: tesis doctoral
Estado:Versión publicada
Fecha de publicación:2016
País:España
Institución:CBUC, CESCA
Repositorio:TDR. Tesis Doctorales en Red
OAI Identifier:oai:www.tdx.cat:10803/394020
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/10803/394020
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Formació del professorat
Formación de profesores
Teacher training
Professors universitaris
Profesores universitarios
College teachers
Aprenentatge actiu
Aprendizaje activo
Active learning
Ciències de l'Educació
378
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Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
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description En el marco del EEES, y con el objetivo de alcanzar la calidad y excelencia de la formación universitaria, la universidad española ha experimentado en los últimos años profundos y sustanciales cambios que afectan no solo a su estructura y organización, sino también a su forma de entender la enseñanza y el aprendizaje, lo que lleva necesariamente a una docencia con nuevos objetivos, metodologías y procesos de evaluación, donde las competencias desempeñan un papel nuclear. Ante los retos que el EEES plantea, el profesorado universitario se ve inmerso en un necesario proceso de cambio y adaptación, en el que la formación docente, desde un planteamiento flexible y dinámico enmarcado en el concepto de desarrollo profesional (Feixas, 2002; Villa, 2005; Imbernón, 2002a y 2007a; Medina, 2006; Marcelo y Vaillant, 2009), se convierte en una importante herramienta al servicio tanto del profesional como de la misma institución. La presente investigación ha tenido como objetivo experimentar una propuesta formativa dirigida al profesorado universitario situada en la racionalidad Práctica, bajo un modelo Reflexivo sobre la práctica (Gimeno y Pérez, 1992), asumiendo como propio un modelo de asesoramiento de proceso (Louis et ál, 1985; Schein, 1988; Escudero y Moreno, 1992; Murillo, 2000; Domingo, 2005; Imbernón, 2007a) para el desarrollo de ciclos de aprendizaje reflexivo (Schön, 1992 y 1998; Zeichner, 1993; Barcena, 1994; Brockbank y McGill, 2002; Perrenoud, 2004; García Montoya et ál., 2007; Imbernón y Medina, 2008; Medina et ál., 2010; Domingo, 2013). El estudio llevado a cabo toma como punto de partida el modelo de asesoramiento de proceso o colaborativo, entendiéndolo como el acompañamiento que un profesor experimentado realiza a uno o varios profesores poco o menos experimentados en su proceso de mejora y formación, favoreciendo el aprendizaje mediante procesos de análisis, interpretación y reflexión, proporcionando apoyo y guía en la identificación de necesidades y situaciones, en la toma de decisiones y en la puesta en práctica de nuevas experiencias docentes, planteándole análisis críticos y ayudando a construir conjuntamente el conocimiento sobre los diversos ámbitos que constituyen el ser docente. Teniendo en cuenta que el interrogante de esta investigación se concreta en: ¿Es el asesoramiento de proceso un modelo válido para la formación inicial docente del profesorado universitario?, el estudio pretende analizar, comprender e interpretar las vivencias, experiencias y significados de las personas que participan en el Programa de Formación e Innovación en Docencia Universitaria de la Universitat Politècnica de Catalunya, aplicando un modelo de formación inicial docente del profesorado basado en el asesoramiento, donde el asesor se erige en una figura clave, por su carácter vehicular tanto de la formación como del aprendizaje. Al mismo tiempo, la aproximación a su perfil en base a la experiencia vivida se antoja, en sí mismo, un objetivo básico de la investigación. Ante estas premisas del estudio, se erige como adecuada y sumamente pertinente la metodología interpretativa de perspectiva fenomenológica, donde el estudio instrumental de casos es la estrategia de investigación que permite comprender en su complejidad la experiencia llevada a cabo dentro del Programa, utilizando para ello un muestreo de tendencia no probabilística. Así mismo, los instrumentos que han posibilitado una mayor aproximación y comprensión a las experiencias, vivencias y significados de las personas implicadas en la formación han sido: el diario de campo, la entrevista semiestructurada, el grupo de discusión, la observación sistemática no participante y el análisis documental. El establecimiento de categorías se ha realizado en base a un proceso deductivo – inductivo. El sistema categorial finalmente obtenido ha permitido la utilización de un procedimiento inferencial caracterizado por la triangulación de subcategorías y categorías, así como por una triangulación intercategorial y con el marco teórico, lo que ha supuesto el establecimiento de conclusiones con un marcado carácter integrador. De la experiencia vivida surgen grandes conclusiones, entre las que destacan: las funciones que debe asumir el asesor, los rasgos de la relación asesora, las características y dinámicas de la formación dentro del modelo de asesoramiento de proceso, así como el rediseño del programa de formación en caso de su continuidad, pudiendo todo ello constituir elementos de interés para guiar y orientar otras experiencias que deseen emprender el camino del asesoramiento de proceso como modelo de formación inicial del profesorado universitario. La tesis se estructura en cuatro partes: 1. Primera Parte: Marco Teórico, en el que se realiza un exhaustivo análisis de las aportaciones más relevantes de la literatura científica y especializada en relación a la formación docente del profesorado universitario y al asesoramiento como modelo de formación. 2. Segunda Parte: Marco Contextual, donde se analiza en detalle las características institucionales de la universidad en la que tuvo lugar la experiencia así como las singularidades del Programa de Formación e Innovación en Docencia Universitaria llevado a cabo en el marco de la tesis. 3. Tercera Parte: Marco Metodológico, donde se recoge en detalle el diseño y desarrollo del proceso de investigación, la metodología utilizada, los instrumentos administrados, los criterios de rigor científico así como el proceso realizado para el análisis y tratamiento de los datos. 4. Cuarta Parte: Resultados de la Investigación. En esta última parte se encuentra el informe interpretativo generado a partir de la investigación así como las conclusiones de la tesis, las limitaciones del estudio y las propuestas de futuro en relación al asesoramiento de proceso como modelo de formación inicial del profesorado universitario.
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Ante los retos que el EEES plantea, el profesorado universitario se ve inmerso en un necesario proceso de cambio y adaptación, en el que la formación docente, desde un planteamiento flexible y dinámico enmarcado en el concepto de desarrollo profesional (Feixas, 2002; Villa, 2005; Imbernón, 2002a y 2007a; Medina, 2006; Marcelo y Vaillant, 2009), se convierte en una importante herramienta al servicio tanto del profesional como de la misma institución. La presente investigación ha tenido como objetivo experimentar una propuesta formativa dirigida al profesorado universitario situada en la racionalidad Práctica, bajo un modelo Reflexivo sobre la práctica (Gimeno y Pérez, 1992), asumiendo como propio un modelo de asesoramiento de proceso (Louis et ál, 1985; Schein, 1988; Escudero y Moreno, 1992; Murillo, 2000; Domingo, 2005; Imbernón, 2007a) para el desarrollo de ciclos de aprendizaje reflexivo (Schön, 1992 y 1998; Zeichner, 1993; Barcena, 1994; Brockbank y McGill, 2002; Perrenoud, 2004; García Montoya et ál., 2007; Imbernón y Medina, 2008; Medina et ál., 2010; Domingo, 2013). El estudio llevado a cabo toma como punto de partida el modelo de asesoramiento de proceso o colaborativo, entendiéndolo como el acompañamiento que un profesor experimentado realiza a uno o varios profesores poco o menos experimentados en su proceso de mejora y formación, favoreciendo el aprendizaje mediante procesos de análisis, interpretación y reflexión, proporcionando apoyo y guía en la identificación de necesidades y situaciones, en la toma de decisiones y en la puesta en práctica de nuevas experiencias docentes, planteándole análisis críticos y ayudando a construir conjuntamente el conocimiento sobre los diversos ámbitos que constituyen el ser docente. Teniendo en cuenta que el interrogante de esta investigación se concreta en: ¿Es el asesoramiento de proceso un modelo válido para la formación inicial docente del profesorado universitario?, el estudio pretende analizar, comprender e interpretar las vivencias, experiencias y significados de las personas que participan en el Programa de Formación e Innovación en Docencia Universitaria de la Universitat Politècnica de Catalunya, aplicando un modelo de formación inicial docente del profesorado basado en el asesoramiento, donde el asesor se erige en una figura clave, por su carácter vehicular tanto de la formación como del aprendizaje. Al mismo tiempo, la aproximación a su perfil en base a la experiencia vivida se antoja, en sí mismo, un objetivo básico de la investigación. Ante estas premisas del estudio, se erige como adecuada y sumamente pertinente la metodología interpretativa de perspectiva fenomenológica, donde el estudio instrumental de casos es la estrategia de investigación que permite comprender en su complejidad la experiencia llevada a cabo dentro del Programa, utilizando para ello un muestreo de tendencia no probabilística. Así mismo, los instrumentos que han posibilitado una mayor aproximación y comprensión a las experiencias, vivencias y significados de las personas implicadas en la formación han sido: el diario de campo, la entrevista semiestructurada, el grupo de discusión, la observación sistemática no participante y el análisis documental. El establecimiento de categorías se ha realizado en base a un proceso deductivo – inductivo. El sistema categorial finalmente obtenido ha permitido la utilización de un procedimiento inferencial caracterizado por la triangulación de subcategorías y categorías, así como por una triangulación intercategorial y con el marco teórico, lo que ha supuesto el establecimiento de conclusiones con un marcado carácter integrador. De la experiencia vivida surgen grandes conclusiones, entre las que destacan: las funciones que debe asumir el asesor, los rasgos de la relación asesora, las características y dinámicas de la formación dentro del modelo de asesoramiento de proceso, así como el rediseño del programa de formación en caso de su continuidad, pudiendo todo ello constituir elementos de interés para guiar y orientar otras experiencias que deseen emprender el camino del asesoramiento de proceso como modelo de formación inicial del profesorado universitario. La tesis se estructura en cuatro partes: 1. Primera Parte: Marco Teórico, en el que se realiza un exhaustivo análisis de las aportaciones más relevantes de la literatura científica y especializada en relación a la formación docente del profesorado universitario y al asesoramiento como modelo de formación. 2. Segunda Parte: Marco Contextual, donde se analiza en detalle las características institucionales de la universidad en la que tuvo lugar la experiencia así como las singularidades del Programa de Formación e Innovación en Docencia Universitaria llevado a cabo en el marco de la tesis. 3. Tercera Parte: Marco Metodológico, donde se recoge en detalle el diseño y desarrollo del proceso de investigación, la metodología utilizada, los instrumentos administrados, los criterios de rigor científico así como el proceso realizado para el análisis y tratamiento de los datos. 4. Cuarta Parte: Resultados de la Investigación. En esta última parte se encuentra el informe interpretativo generado a partir de la investigación así como las conclusiones de la tesis, las limitaciones del estudio y las propuestas de futuro en relación al asesoramiento de proceso como modelo de formación inicial del profesorado universitario.The aim of this research paper is to explore a training proposal for the training of university teaching staff. The proposal could be positioned under the concept of practical rationality in a reflective practice type model (Gimeno and Pérez, 1992), assuming its own process counselling model (Louis et al, 1985; Schein, 1988; Escudero and Moreno, 1992; Murillo, 2000; Domingo, 2005; Imbernón, 2007a) for the development of reflective learning cycles (Schön, 1992 and 1998; Zeichner, 1993; Barcena, 1994; Brockbank and McGill, 2002; Perrenoud, 2004; García Montoya et al., 2007; Imbernón and Medina, 2008; Medina et al., 2010; Domingo, 2013). Given that our research question is defined as “Is a counselling process a valid model for the initial training of university teaching staff?”, the study aims to analyse, understand and interpret the experiences and meanings of individuals as they attend the Programme for Training and Innovation in University Teaching at the Polytechnic University of Catalonia, applying an initial teacher teaching model based on counselling. The study was conducted following an interpretative phenomenological methodological approach, where the instrumental case study is the research strategy that would allow the complexity of the experiment being carried out to be explored using a non-probabilistic sampling trend. The instruments used were: field diary, semi-structured interview, group discussion, non-participating systematic observation and document analysis. The categorical system was established based on a deductive/inductive process thus facilitating an inferential process characterized by the triangulation of categories and subcategories, intercategorial triangulation and a triangulated theoretical framework. The conclusions emerging from this research involve the type of functions to be assumed by the advisor/consultant, the nature of the advisory relationship, the characteristics and dynamics of the training within a counselling process model, as well as redesigning the training programme should it continue. All these would constitute elements that could help guide and direct other experiences that may wish to take the path of a counselling process as a model for the initial training of university teachers.Universitat de BarcelonaImbernón, FrancescUniversitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa201620162016info:eu-repo/semantics/doctoralThesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion604 p.application/pdfapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10803/394020TDX (Tesis Doctorals en Xarxa)reponame:TDR. Tesis Doctorales en Redinstname:CBUC, CESCAEspañolL'accés als continguts d'aquesta tesi queda condicionat a l'acceptació de les condicions d'ús establertes per la següent llicència Creative Commons: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessoai:www.tdx.cat:10803/3940202026-06-14T12:46:07Z
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