Asesoramiento a docentes de escuela especial para mejorar su práctica en relación con el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de sus alumnos
[spa] En este estudio se presenta el diseño, el desarrollo y los resultados obtenidos con la implementación de un proceso de asesoramiento colaborativo a tres profesionales de una escuela de educación especial, el cual se enmarca en las perspectivas teóricas socio-interactiva (Bruner, 1986; Vygotsky...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | tesis doctoral |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2018 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de Barcelona |
| Repositorio: | Dipòsit Digital de la UB |
| OAI Identifier: | oai:diposit.ub.edu:2445/134437 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/2445/134437 http://hdl.handle.net/10803/667015 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Centres d'educació especial Psicologia pedagògica Special education centers Educational psychology |
| Sumario: | [spa] En este estudio se presenta el diseño, el desarrollo y los resultados obtenidos con la implementación de un proceso de asesoramiento colaborativo a tres profesionales de una escuela de educación especial, el cual se enmarca en las perspectivas teóricas socio-interactiva (Bruner, 1986; Vygotsky, 1979) y eco-funcional (Bronfenbrenner, 1987) del desarrollo. Este trabajo tiene una doble finalidad; por un lado, pretende mejorar las habilidades pedagógicas de los docentes en relación con el trabajo la comunicación y el lenguaje; y, como consecuencia, promover la competencia comunicativa y lingüística de su alumnado. Participaron una maestra, una educadora, un logopeda; ocho alumnos de entre 6 años y 9 años con Discapacidad Intelectual y del Desarrollo (DID); y, dos investigadoras de la Universidad de Barcelona. El asesoramiento consistió en el desarrollo de ocho reuniones de asesoramiento y una reunión de cierre y valoración de la intervención, entre los meses de octubre a mayo, en las que participaron docentes e investigadoras. A través de una serie de preguntas reflexivas y haciendo uso de la técnica de observaciones en vídeo de sesiones grabadas de clase (Ezell y Justice, 2000), se discuten diferentes temáticas incluidas en la perspectiva socio-interactiva del desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Asimismo, lo largo del asesoramiento, se grabaron en vídeo 3 sesiones de clase, de 30 minutos de duración, de cada docente interactuando, con un mismo grupo pequeño de estudiantes; se transcribieron y codificaron los 15 minutos centrales de cada sesión registrada, usando un sistema de categorías ad hoc para el estudio. Se presentan cuatro tipos de resultados. En primer lugar, se describen las 8 reuniones de asesoramiento desarrolladas, las preguntas planteadas, las discusiones generadas y los acuerdos a los que se llegó en cada reunión. En segundo lugar, se describe la reunión de cierre y valoración de la intervención, resultados que se triangulan con aquellos obtenidos mediante el cuestionado de valoración creado ad hoc para el estudio. En tercer lugar, se hace análisis de las intervenciones de los docentes durante les 9 reuniones, para estudiar la evolución de sus concepciones y creencias a lo largo de la intervención, en relación con su opinión sobre su papel como promotores del desarrollo del lenguaje de sus alumnos. En cuarto lugar, se presentan los resultados de tres sesiones de clase, de 30 minutos de duración, de cada docente interactuando con el mismo grupo de alumnos. En general, los tres docentes se mostraron participativos y motivados a desarrollar las acciones recomendadas por las investigadoras durante las reuniones desarrolladas, a la vez que valoraron positivamente la intervención. Asimismo, los resultados parecen indicar que el proceso de asesoramiento, donde el asesor ha establecido espacios de colaboración y de trabajo conjunto con los docentes, es una herramienta útil para promover cambios en las concepciones y en la práctica pedagógica de los docentes, aunque se aprecien diferencias entre los tres docentes participantes. En cuanto a los cambios en los alumnos, son coherentes con el modelo transaccional de desarrollo del lenguaje (Gable y Isabella, 1992); aquellos alumnos cuyos docentes usaron más estrategias promotoras del desarrollo del lenguaje, empezaron a mostrar niveles más altos de participación, ésta fue más equilibrada, iniciaron más turnos comunicativos e hicieron un uso progresivo de vocabulario más diverso. |
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