Teachers’ digital competences in higher education in Portugal and Spain
El potencial de las DTIC ha traído nuevos y emergentes desafíos a los docentes, haciendo esencial la adquisición de competencias digitales, especialmente en entornos virtuales de aprendizaje y tecnologías en línea. En este sentido, a partir del cuestionario de autoevaluación DigCompEdu CheckIn , val...
| Autores: | , , , , |
|---|---|
| Formato: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2023 |
| País: | España |
| Recursos: | Universidad Complutense de Madrid (UCM) |
| Repositorio: | Docta Complutense |
| Idioma: | inglés |
| OAI Identifier: | oai:docta.ucm.es:20.500.14352/95029 |
| Acesso em linha: | https://hdl.handle.net/20.500.14352/95029 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palavra-chave: | 371.38 Digital technologies Digital competence Higher education Teacher training DigCompEdu Educación 5802 Organización y Planificación de la Educación |
| Resumo: | El potencial de las DTIC ha traído nuevos y emergentes desafíos a los docentes, haciendo esencial la adquisición de competencias digitales, especialmente en entornos virtuales de aprendizaje y tecnologías en línea. En este sentido, a partir del cuestionario de autoevaluación DigCompEdu CheckIn , validado para la población portuguesa por estudios anteriores, esta investigación tiene como objetivo identificar las áreas más frágiles y robustas de las competencias digitales de los profesores universitarios portugueses y españoles. El enfoque metodológico cuantitativo enfatiza la percepción de los docentes sobre sus competencias digitales en tres dimensiones: competencias profesionales de los docentes, competencias pedagógicas de los docentes y competencias de los estudiantes e involucró a 347 docentes de Portugal y España. Los resultados muestran que los profesores de las dos instituciones tienen un nivel global moderado de competencia digital –nivel B1 y B2– y que las diferencias encontradas entre profesores de portugués y español (por ejemplo, los profesores portugueses tienen un nivel A2 en el área 4 –evaluación–, mientras que Los profesores de español ya se encuentran en el nivel B2) destacan la necesidad de invertir en una formación específica que pueda abordar debilidades específicas y, por tanto, permitir la promoción de sus competencias digitales. Los resultados relacionados con la experiencia docente y la edad muestran que no existe una relación directa entre ninguno de los dos factores o ser competente digitalmente. En cuanto al género, los resultados revelan que los hombres obtuvieron resultados ligeramente mejores que las mujeres. En general, lo que los resultados muestran es la necesidad de que los docentes incrementen el nivel de competencia digital a través de una formación específica, preparada de acuerdo a las especificidades de cada institución, y la importancia de desarrollar políticas públicas que preparen a los docentes para una educación más digital. |
|---|