Une école pacifique dans un mileu sensible, que peut-on faire?
Este artículo, del que se puede encontrar un resumen más amplio en castellano en la presentación de estas actas, sostiene que la violencia escolar tiene múltiples causas, y que la escuela debe tomar medidas adaptadas al contexto, que permitan prevenir y atender los problemas derivados de ella. Anali...
| Autor: | |
|---|---|
| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2002 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de Murcia |
| Repositorio: | DIGITUM. Depósito Digital Institucional de la Universidad de Murcia |
| OAI Identifier: | oai:digitum.um.es:10201/130532 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/10201/130532 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Violencia escolar Convivencia escolar Políticas de intervención en Francia Violence at schools Coexistence at school French intervention politics CDU::3 - Ciencias sociales::37 - Educación. Enseñanza. Formación. Tiempo libre |
| Sumario: | Este artículo, del que se puede encontrar un resumen más amplio en castellano en la presentación de estas actas, sostiene que la violencia escolar tiene múltiples causas, y que la escuela debe tomar medidas adaptadas al contexto, que permitan prevenir y atender los problemas derivados de ella. Analiza, desde una perspectiva histórica, las medidas tomadas en Francia a partir de 1975, fecha en que aparecen los primeros episodios de violencia escolar en Francia, las primeras encuestas e informes sobre el fenómeno y las primeras medidas de protección de los centros escolares frente a los peligros del exterior. EI artículo se centra especialmente en el amplio conjunto de medidas tomadas en la última década, destinadas a mejorar el clima de los centros, abriéndolos al mundo exterior: medidas que se han dirigido especialmente a «zonas» cuyas características sociológicas requieren una atención especial. Entre estas medidas se señalan las siguientes: I) Las políticas de diversificación y apoyo a centros con problemas de violencia, favoreciendo el intercambio entre instituciones, profesores y miembros del entorno de la escuela, 2) La adaptación de los reglamentos internos de los centros a la normativa legal general. 3) La participación de los estudiantes en la elaboración de los reglamentos. 4) Las «clases relais» en las que permanecen, durante unos meses y en pequeño grupo jóvenes con grandes dificultades y sin sentido de las reglas, 5) La tutoría y el padrinazgo de los alumnos pequeños por los mayores. 6) Los servicios técnicos de escucha anónima o denuncia de casos de violencia, 7) 1:1 «Consejo de la vida escolar» en el que los estudiantes pueden expresar y analizar sus problemas con la ayuda de los adultos. h) «La escuela abierta», que realiza actividades socio-culturales y de apoyo escolar, desarrolladas por personal del centro, voluntarios y personas de asociaciones de la ciudad. 9) La estabilidad de profesores y equipos en los Centros. 10) La reducción de horario lectivo para propiciar la formación permanente del profesorado. El artículo finaliza con un análisis de la violencia estructural que existe en la escuela francesa y que se manifiesta: 1) En la orientación de los estudiantes hacia itinerarios que ni ellos ni la familia han elegido, pues es el director del colegio quien lo hace. 2) En la falta de apoyo suficiente a los estudiantes que tienen dificultades escolares, 3) En los agrupamientos homogéneos, que terminan obligando a muchos estudiantes a seguir itinerarios de exclusión. En las líneas finales del artículo se defiende que el éxito en la prevención y tratamiento de la violencia escolar está conectado con la formación de equipos docentes fuertes y con el diálogo entre todos los miembros de la comunidad escolar y su entorno, lo que permitiría poner sobre la mesa los problemas reales y encontrar las soluciones adecuadas. |
|---|