Formación en prácticas centradas en la família para estudiantes de posgrado: una propuesta formativa centrada en la reflexión
[spa] La formación profesional basada en evidencia científica constituye un elemento clave para adoptar Prácticas Centradas en la Familia (Dunst, 2015; Gràcia et al., 2019). Es necesario formar profesionales reflexivos en el campo de la Atención Temprana (Ebiff, 2006; Espe-Sherwindt, 2008). La calid...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | tesis doctoral |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2023 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de Barcelona |
| Repositorio: | Dipòsit Digital de la UB |
| OAI Identifier: | oai:diposit.ub.edu:2445/211949 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/2445/211949 http://hdl.handle.net/10803/691117 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Formació professional Estudis de postgrau Psicologia pedagògica Occupational training Postgraduate work Educational psychology |
| Sumario: | [spa] La formación profesional basada en evidencia científica constituye un elemento clave para adoptar Prácticas Centradas en la Familia (Dunst, 2015; Gràcia et al., 2019). Es necesario formar profesionales reflexivos en el campo de la Atención Temprana (Ebiff, 2006; Espe-Sherwindt, 2008). La calidad de los procesos formativos influye en la calidad de vida de las familias y en el desarrollo de los niños (Bruder & Dunst, 2005; Mas et al., 2017). Este estudio presenta el diseño, implementación y análisis de una propuesta formativa basada en prácticas reflexivas dirigida a estudiantes de una maestría de desarrollo infantil de Ecuador. El objetivo principal de la investigación es mostrar las aportaciones de la supervisión reflexiva (Barrón et al., 2022; Frosch et al., 2018) y la escritura de un diario reflexivo en el aprendizaje sobre PCF de estudiantes de una maestría de desarrollo infantil de Ecuador. El segundo objetivo se centra en identificar la incidencia de esta formación en la calidad de vida familiar y en el desarrollo de niños con discapacidad menores a seis años. Participaron en el estudio cuatro estudiantes de maestría de una universidad ecuatoriana, ocho familias de niños con discapacidad de una zona rural empobrecida de la costa del Ecuador y dos docentes universitarias. La propuesta formativa incluyó acompañamiento a través de nueve sesiones de supervisión reflexiva, la escritura de un diario reflexivo y una intervención con las familias de los niños, en la que se implementó el Modelo Basado en Rutinas (MBR) (McWilliam, 2010). En los encuentros de supervisión reflexiva se formó a los estudiantes en las bases conceptuales de PCF y en los procedimientos del MBR. Se analizaron los diarios reflexivos y la entrevista final con las familias con un sistema de categorías deductivo. Para identificar la incidencia de la intervención en la calidad de vida familiar y en el desarrollo de los niños se aplicó al inicio y término de la intervención la Escala de Calidad de Vida Familiar en Atención Temprana (García-Grau et al., 2013) y el Screenning de la Escala de Desarrollo Battelle (Newborg et al., 2011). Estos datos fueron analizados con estadística descriptiva y con la prueba no paramétrica de Wilcoxon. 18 En cuanto al aprendizaje, las sesiones de supervisión reflexiva con las docentes son descritas como espacios de colaboración, seguros y de apoyo en las que los estudiantes compartieron sus prácticas con las familias, confrontaron los conocimientos y las emociones que estas generaban. Los resultados provenientes de la propuesta formativa evidencian aprendizajes relevantes sobre los principios del modelo de basado en rutinas lo que se describe en las reflexiones de los estudiantes sobre las sesiones de supervisión reflexiva y a través de la narrativa de la implementación del modelo basado en rutinas en los diarios de los estudiantes. La calidad de vida familiar aumenta al término de la intervención y los niños incrementan de manera significativa sus niveles de desarrollo. La percepción familiar sobre la mejora en su calidad de vida familiar es consistente con los resultados de la Escala de Calidad de Vida Familiar en Atención Temprana. Como limitaciones se reconoce que esta formación se da en el marco de un trabajo de formación universitaria, en que los profesionales no cumplían roles establecidos, ni se enfrentaron a la estructura organizacional para aplicar la intervención. Como futuras líneas de investigación se propone replicar y adaptar este estudio para la formación de profesionales en servicios de Atención Temprana y para poblaciones con diversidad de condiciones socioeconómicas o culturales. Se concluye que la propuesta formativa basada en la supervisión reflexiva y la escritura de un diario reflexivo y que integra la implementación del MBR con familias de niños con discapacidad demostró ser eficaz en cuanto a los resultados en el desarrollo de los niños y en la calidad de vida familiar. |
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