Identificación del Conocimiento Matemático Inicial de los Estudiantes al Ingresar al Grado de Maestro

En este estudio se busca identificar el nivel de Conocimiento Matemático Inicial (CMI) de futuros maestros de educación primaria al ingreso de su formación inicial docente. Tanto en la construcción de los instrumentos como en el análisis de los resultados, consideramos la especificación del Conocimi...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores: Rojas, Francisco|||0000-0002-0328-8156, Ubilla, Francisca M.|||0000-0002-1784-1186, Albarracín Gordo, Lluís|||0000-0002-1387-5573, Gorgorió Solà, Núria|||0000-0003-3503-9143
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2025
País:España
Institución:Universitat Autònoma de Barcelona
Repositorio:Dipòsit Digital de Documents de la UAB
Idioma:español
OAI Identifier:oai:ddd.uab.cat:318526
Acceso en línea:https://ddd.uab.cat/record/318526
https://dx.doi.org/urn:doi:10.1590/1980-4415v39a230039
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Conocimiento matemático fundamental
Evaluación diagnóstica
Formación inicial de maestros
Educación matemática
Fundamental mathematical knowledge
Diagnostic assessment
Pre-service primary teacher education
Mathematics education
ODS 4: Educación de calidad
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description En este estudio se busca identificar el nivel de Conocimiento Matemático Inicial (CMI) de futuros maestros de educación primaria al ingreso de su formación inicial docente. Tanto en la construcción de los instrumentos como en el análisis de los resultados, consideramos la especificación del Conocimiento Matemático Fundamental (CMF), como aquel conocimiento matemático necesario para que estos estudiantes puedan seguir con éxito las asignaturas de matemáticas y su didáctica durante el grado. A partir de un enfoque cuantitativo, se aplicaron dos cuestionarios de conocimiento matemático a 278 estudiantes que ingresaban a dos programas de formación de maestros, uno en Chile y otro en España. Se analizaron las respuestas de los estudiantes a ambos instrumentos de forma conjunta, tanto desde la perspectiva del rendimiento en cada bloque de contenido que componen el CMF, como desde la perspectiva del nivel de habilidad que las preguntas requerían para ser resueltas. Los resultados muestran que cerca de un tercio de los estudiantes tienen un rendimiento medio bajo, siendo el bloque de estadística el más descendido. Además, se observa que ítems que requieren razonamiento matemático resultan con mayor grado de logro general que aquellos que solo requieren aplicar conceptos. Se concluye que el nivel de CMI es diverso en cobertura y profundidad, por lo que programas y formadores no pueden asumir anticipadamente un estándar de conocimiento a priori, lo que plantea la necesidad de profundizar en estos conocimientos y en cómo puede ser usado este tipo de información en la formación inicial.
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