Diferencias interculturales en el autoconcepto : dimensión estabilidad emocional, en adolescentes

Resumen tomado de la publicación

Detalles Bibliográficos
Autores: Plangger, Lea, Rodríguez Quintana, Esther, González Uriel, Clara
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2018
País:España
Institución:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)
Repositorio:Redined. Red de Información Educativa
OAI Identifier:oai:redined.educacion.gob.es:11162/168326
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/11162/168326
https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/download/57854/39117
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:concepto de sí mismo
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spelling Diferencias interculturales en el autoconcepto : dimensión estabilidad emocional, en adolescentesBordón : revista de pedagogíaPlangger, LeaRodríguez Quintana, EstherGonzález Uriel, Claraconcepto de sí mismoeducación de la afectividadcomportamiento culturaldiferencia de sexoadolescenciaResumen tomado de la publicaciónEl objeto de esta investigación es describir la dimensión del autoconcepto, estabilidad emocional, en función del género y el origen. La metodología utilizada es de carácter cuantitativo, con diseño no experimental siguiendo el método correlacional, siendo un estudio ex-post-facto. El instrumento utilizado es el ESEA-2, revisión realizada por González- Pienda del SDQ-II de Marsh que analiza el autoconcepto en sus diferentes dimensiones de adolescentes que cursan segundo de la ESO (n=2,701), en la Comunidad de Madrid. Los resultados de los estudios descriptivos y correlacionales muestran que no existen diferencias en función del género en estabilidad emocional, a excepción de los varones de origen ecuatoriano que presentaban una mayor estabilidad emocional que las mujeres ecuatorianas. Sin embargo, sí se encontraron diferencias en función del país o la agrupación de origen. Asimismo, se hallaron diferencias significativas, algunas con correlaciones negativas y otras con correlaciones positivas, en función de la valoración que realizaban de la cultura española y de su cultura de origen. Teniendo en cuenta que esta dimensión del autoconcepto implica el grado de estrés y preocupación que muestra el estudiante por los diversos problemas a resolver en el proceso de construcción del yo, es relevante detectar que no existen diferencias entre hombres y mujeres, pudiendo ser indicativo de la efectividad de las intervenciones en igualdad de género. Sin embargo, sí se detectan diferencias en relación con la nacionalidad o el país de origen, encontrándose una importante relación entre esta dimensión del autoconcepto y la valoración que hacen de su cultura de origen y la española. Concluye que es necesario diseñar investigaciones que tengan en cuenta las diferencias en la valoración de las culturas entre los diferentes orígenes para favorecer la implementación de intervenciones eficaces.Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.esESP2018info:eu-repo/semantics/articlehttp://hdl.handle.net/11162/168326https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/download/57854/39117reponame:Redined. Red de Información Educativainstname:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)EspañolBordón : revista de pedagogía. 2018, vol. 70, n. 2 ; p. 87-103info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/1683262026-05-28T18:21:31Z
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