Simple view of reading in Spanish : a longitudinal study

Resumen basado en el de la publicación

Bibliographic Details
Authors: Tapia Montesinos, Milagros Mónica, Ripoll Salceda, Juan Cruz, Aguado Alonso, Gerardo, Joshi, R. Malatesha
Format: article
Publication Date:2022
Country:España
Institution:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)
Repository:Redined. Red de Información Educativa
OAI Identifier:oai:redined.educacion.gob.es:11162/237783
Online Access:https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0214460322000341
https://hdl.handle.net/11162/237783
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spelling Simple view of reading in Spanish : a longitudinal studyRevista de logopedia, foniatría y audiologíaTapia Montesinos, Milagros MónicaRipoll Salceda, Juan CruzAguado Alonso, GerardoJoshi, R. Malateshaenseñanza primariaexpresión oralcomprensión del textolecturalengua españolaevaluaciónResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésSe evalúa la validez de la concepción simple de la lectura (Gough y Tunmer, 1986) en español y analizar la contribución de la decodificación y las habilidades lingüísticas a la comprensión lectora. Se trata de un estudio longitudinal en el que se evaluó a 71 estudiantes hispanohablantes en 2 fases: en primer y en tercer curso de primaria. A todos ellos se les aplicó una serie de pruebas para evaluar las habilidades lingüísticas, la decodificación y la comprensión lectora en cada una de las fases. Los autores utilizaron el modelo original de la concepción simple de la lectura: modelo 0 (precisión en la lectura de seudopalabras y comprensión oral) y un modelo más abierto: modelo 1 (habilidades lingüísticas y decodificación). Tras un análisis de regresión, se encontró que el modelo original de la concepción simple de la lectura explicó una varianza muy pequeña de la comprensión lectora en español en comparación los resultados obtenidos en inglés. Sin embargo, un modelo más abierto logró explicar el 51 y el 55% de la varianza de la comprensión lectora en el primer y el tercer curso de primaria, respectivamente. La contribución única de las habilidades lingüísticas se incrementó de un 27% en el primer curso a un 43% en el tercer curso y el aporte de la decodificación disminuyó de un 24% alcanzado en el primer curso a un 2% en el tercer curso. Los resultados se explican en términos de la transparencia del sistema ortográfico del español. Los hallazgos tienen importantes implicaciones que son discutidas.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.esESP2022info:eu-repo/semantics/articlehttps://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0214460322000341https://hdl.handle.net/11162/237783reponame:Redined. Red de Información Educativainstname:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)EspañolRevista de logopedia, foniatría y audiología. 2022, v. 42, n. 4, octubre-diciembre ; p. 214-226info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/2377832026-05-28T18:21:31Z
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