Picos y mesetas en los aprendizajes matemáticos en educación primaria : el caso de la multiplicación

Resumen basado en el de la publicación

Detalles Bibliográficos
Autores: Redondo González, José Antonio, Redondo García, José Luis
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2011
País:España
Institución:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)
Repositorio:Redined. Red de Información Educativa
OAI Identifier:oai:redined.educacion.gob.es:11162/250926
Acceso en línea:https://revistasuma.fespm.es/sites/revistasuma.fespm.es/IMG/pdf/66/017-026.pdf
https://hdl.handle.net/11162/250926
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:aritmética
proceso de aprendizaje
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spelling Picos y mesetas en los aprendizajes matemáticos en educación primaria : el caso de la multiplicaciónSumaRedondo González, José AntonioRedondo García, José Luisaritméticaproceso de aprendizajeenseñanza primariaResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave también en inglésIncluye anexosSe pretenden identificar las dificultades de aprendizaje de los contenidos numéricos para los alumnos en Educación Primaria, la multiplicación, y más concretamente, el aprendizaje de las tablas de multiplicar, con el objetivo de proponer tratamientos educativos que los superen. En base a entrevistas, para los profesores la suma es un poco más fácil que la resta y la multiplicación ligeramente más fácil que la división, pero en niveles diferentes. La dificultad mayor para dominar los algoritmos de la multiplicación y división se encuentra en la retención y automatización de las combinaciones que componen las tablas de multiplicar. Para conocer lo que saben los alumnos, se realiza 91 alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria de tres colegios de ámbito rural, una prueba de cálculo mental que consta de ejercicios con las operaciones básicas, graduadas en cuatro niveles de dificultad. Los resultados muestran que las causas de dificultad en el desarrollo de la prueba, se encuentran en la incapacidad para formarse una representación eficaz de los contenidos numéricos. Se proporcionan unas indicaciones para la enseñanza basadas en el carácter visual y espacial de los números, así como un conjunto de actividades abiertas, susceptibles de ser empleadas en el trabajo con los alumnos. Se concluye que los números, el sistema de numeración, constituyen un verdadero lenguaje, para calcular y operar, el lenguaje matemático por excelencia. Cualquier lenguaje debe ser no sólo aprendido, sino automatizado.ESP2011info:eu-repo/semantics/articlehttps://revistasuma.fespm.es/sites/revistasuma.fespm.es/IMG/pdf/66/017-026.pdfhttps://hdl.handle.net/11162/250926reponame:Redined. Red de Información Educativainstname:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)EspañolSuma. 2011, n. 66, febrero ; p. 17-26info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/2509262026-05-28T18:21:31Z
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