Las emociones experimentadas por los participantes en una competición matemática de resolución de problema

Las emociones aún son insuficientemente investigadas cuando se estudia la experiencia de los jóvenes estudiantes, principalmente en el que concierne a las emociones positivas que implican en la actividad de resolución de problemas. Por otro lado, hay muchos estudios que se relacionan con las dificul...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores: Amado, Nélia, Carreira, Susana
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2018
País:España
Institución:Universidad de Murcia
Repositorio:DIGITUM. Depósito Digital Institucional de la Universidad de Murcia
OAI Identifier:oai:digitum.um.es:10201/67102
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/10201/67102
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Emoción
Resolución de problemas
Competiciones Matemáticas inclusivas
Éxito
Fracaso
Dificultad
Mejoramiento
Emotion
Problem solving
Inclusive mathematical competitions
Success
Failure
Difficulty
Improvement
Résolution de problèmes
Compétitions mathématiques inclusives
Échec
Amélioration
CDU::3 - Ciencias sociales::37 - Educación. Enseñanza. Formación. Tiempo libre
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description Las emociones aún son insuficientemente investigadas cuando se estudia la experiencia de los jóvenes estudiantes, principalmente en el que concierne a las emociones positivas que implican en la actividad de resolución de problemas. Por otro lado, hay muchos estudios que se relacionan con las dificultades, la ansiedad, la resistencia y la pasividad, a menudo asociadas con el fracaso en las matemáticas. La investigación ha mostrado que la actividad matemática no puede verse estrictamente cognoscitiva y libre de emociones; en el contrario, el sistema afectivo juega un rol central en el aprendizaje de las matemáticas. En este artículo, presentamos resultados de un proyecto de investigación llevado a cabo en el contexto empírico de las competiciones matemáticas inclusivas que se realizan a través de Internet: SUB12 y SUB14. Se presentan y analizan datos de un cuestionario a los participantes, entrevistas abiertas y correos electrónicos intercambiados durante las competiciones. Las conclusiones del estudio señalan que los estudiantes experimentan fuertes emociones positivas, a saber, entusiasmo, alegría, disfrute, orgullo y felicidad, asociadas a un desempeño exitoso en la resolución de problemas matemáticos, como era de esperar. Los resultados también muestran que las emociones negativas frente a la dificultad y el fracaso tienden a ser emociones suaves que parecen ser transitorias y se convierten en emociones positivas. Explicamos estos resultados en función de las características específicas del entorno cultural de estos concursos, es decir, fomentando la búsqueda de ayuda, proporcionando comentarios positivos y dando a los participantes la oportunidad de mejorar.
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La investigación ha mostrado que la actividad matemática no puede verse estrictamente cognoscitiva y libre de emociones; en el contrario, el sistema afectivo juega un rol central en el aprendizaje de las matemáticas. En este artículo, presentamos resultados de un proyecto de investigación llevado a cabo en el contexto empírico de las competiciones matemáticas inclusivas que se realizan a través de Internet: SUB12 y SUB14. Se presentan y analizan datos de un cuestionario a los participantes, entrevistas abiertas y correos electrónicos intercambiados durante las competiciones. Las conclusiones del estudio señalan que los estudiantes experimentan fuertes emociones positivas, a saber, entusiasmo, alegría, disfrute, orgullo y felicidad, asociadas a un desempeño exitoso en la resolución de problemas matemáticos, como era de esperar. Los resultados también muestran que las emociones negativas frente a la dificultad y el fracaso tienden a ser emociones suaves que parecen ser transitorias y se convierten en emociones positivas. Explicamos estos resultados en función de las características específicas del entorno cultural de estos concursos, es decir, fomentando la búsqueda de ayuda, proporcionando comentarios positivos y dando a los participantes la oportunidad de mejorar.Emotions are still under-researched when exploring the mathematical experience of young students, particularly in what concerns the positive emotions involved in problem solving. On the other hand, there are many studies that deal with difficulties, anxiety, rejection and passivity, often associated with failure in mathematics. Research has shown that mathematical activity cannot be viewed as a strictly cognitive operation in which emotions are not involved; on the contrary, affective systems play a central role in learning mathematics. In this article, we present results from an empirical research project conducted in the context of inclusive mathematical competitions carried out through the Internet: SUB12 and SUB14. Data from a questionnaire, open-ended interviews, and e-mails exchanged during the competitions are presented and analysed. The conclusions of the study reveal students experienced strong positive emotions, namely enthusiasm, joy, enjoyment, pride and happiness, associated with a successful performance in mathematical problem solving, as could be expected. The results also show that negative emotions when it comes to facing difficulty and failure tend to be soft emotions that seem to be transient and turn into positive emotions. We explain these results based on the specific characteristics of the cultural environment of these competitions, namely encouraging help-seeking, providing positive feedback and giving the participants the chance to improve.Les émotions sont encore peu étudiées dans de cadre de la recherche sur l’expérience mathématique des jeunes étudiants, notamment en ce qui concerne les émotions positi ves liées à la résolution de problèmes. D’autre part, il existe de nombreuses études qui se concentrent sur les difficultés, l’anxiété, le rejet et la passivité, souvent associés à l’échec en mathématiques. La recherche a montré que l’activité mathématique ne peut être con sidérée comme strictement cognitive et émotionnellement libre; au contraire, le système affectif joue un rôle central dans l’apprentissage des mathématiques. Dans cet article, nous présentons les résultats d’un projet de recherche mené dans le con texte empirique des concours mathématiques inclusifs qui ont lieu sur Internet, appelés SUB12 et SUB14. Les données collectées via un questionnaire, des interviews ouvertes aux participants et des courriers électroniques échangés au sein des concours sont présentées et analysées. Les conclusions suggèrent que les élèves expérimentent de fortes émotions positives, à savoir l’enthousiasme, la joie, le plaisir, la fierté et le bonheur, associées à la réussite dans la résolution de problèmes mathématiques, comme on pouvait le prévoir. Les résultats montrent également que des émotions négatives face à la difficulté et l’échec ont tendance à être des émotions légères qui semblent être transitoires et peuvent se transfor mer en émotions positives. Nous expliquons ces résultats en fonction des caractéristiques spécifiques de l’environnement culturel de ces concours, à savoir encourager la recherche d’aide, offrir une rétroaction positive et donner aux participants la chance de s’améliorer.Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones201920192018info:eu-repo/semantics/articleapplication/pdf28application/pdfhttp://hdl.handle.net/10201/67102reponame:DIGITUM. Depósito Digital Institucional de la Universidad de Murciainstname:Universidad de MurciaEspañolinfo:eu-repo/semantics/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/oai:digitum.um.es:10201/671022026-05-27T12:40:41Z
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