Evaluando la competencia en razonamiento matemático en la ESO en Cantabria: deducción, inducción y abducción
El razonamiento matemático está muy presente tanto en la legislación educativa vigente en Cantabria como en las evaluaciones internacionales y nacionales de la competencia matemática. La importancia del razonamiento motiva el estudio, que se aborda en esta memoria, de los tipos de razonamiento que m...
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| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Fecha de publicación: | 2025 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de Cantabria (UC) |
| Repositorio: | UCrea Repositorio Abierto de la Universidad de Cantabria |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.unican.es:10902/38392 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/10902/38392 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Razonamiento matemático Evaluación LOMLOE ESO Mathematical reasoning Assessment |
| Sumario: | El razonamiento matemático está muy presente tanto en la legislación educativa vigente en Cantabria como en las evaluaciones internacionales y nacionales de la competencia matemática. La importancia del razonamiento motiva el estudio, que se aborda en esta memoria, de los tipos de razonamiento que moviliza el alumnado, basándose en la clasificación dada por Charles Sanders Peirce, así como el diseño de estrategias para la evaluación por competencias, según la LOMLOE, del razonamiento matemático, todo ello en el marco de la ESO en Cantabria. La consecución de estos objetivos se aborda mediante el análisis y la evaluación de trece pruebas escritas realizadas por alumnado de un grupo de 4º ESO y de una resolución guiada oral de un problema realizada por un o una estudiante de 2º ESO. Los resultados, comparados con los de la Evaluación de Diagnóstico 2023-2024, muestran que el alumnado participante en la prueba escrita obtiene un mejor resultado en el bloque de Resolución de Problemas frente al de Razonamiento y Prueba, y confirman la competencia matemática del alumno o de la alumna de 2º ESO elegido para la prueba oral. Además, se identifican numerosas deducciones, inducciones y abducciones a lo largo de los ítems evaluados. |
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