Programa de promoción del bienestar emocional en tutoría con alumnado de Tercero de ESO
Este trabajo consiste en un programa de promoción del bienestar emocional diseñado para llevarse a cabo en la tutoría tercero de Educación Secundaria Obligatoria que se encuentra dentro del Programa de Diversificación Curricular. Introducción. Siguiendo el modelo de desarrollo positivo adolescente,...
| Autor: | |
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| Formato: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2024 |
| País: | España |
| Recursos: | Universidad de Sevilla (US) |
| Repositorio: | idUS. Depósito de Investigación de la Universidad de Sevilla |
| OAI Identifier: | oai:idus.us.es:11441/178142 |
| Acesso em linha: | https://hdl.handle.net/11441/178142 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palavra-chave: | Acción tutorial Bienestar emocional Competencias emocionales Diversificación curricular Promoción de la salud Curriculum diversification Health promotion Emotional skills Emotional well-being Tutorial action |
| Resumo: | Este trabajo consiste en un programa de promoción del bienestar emocional diseñado para llevarse a cabo en la tutoría tercero de Educación Secundaria Obligatoria que se encuentra dentro del Programa de Diversificación Curricular. Introducción. Siguiendo el modelo de desarrollo positivo adolescente, el contexto educativo es esencial para trabajar sobre el bienestar emocional de los adolescentes. Siendo la tutoría uno de los principales espacios de promoción, sobre todo a través de la educación emocional y del desarrollo de las competencias emocionales. Objetivos. El objetivo principal del programa es mejorar el bienestar emocional mediante el desarrollo de las competencias emocionales (conciencia y regulación emocional y competencia social). Método. A través de un diseño pre-post el programa se realizó con un grupo de 9 alumnos y alumnas de entre 14 y 16 años. Sesiones. El programa consiste en 12 sesiones (dos de ellas de evaluación) con diferentes dinámicas y micro actividades y 8 actividades grandes. Resultados. Aunque en las distintas variables las puntuaciones pre son menores que las puntuaciones post, las diferencias no son estadísticamente significativas. Discusión. Debido a la falta de tiempo, sólo se han llevado a cabo tres de las doce sesiones planteadas, conllevando a una falta de diferencias significativas en los resultados. Metodológicamente, se ha visto mejor predisposición al alumnado al trabajar con la gamificación, por lo que en un futuro algunas de las sesiones podrían rediseñarse para incluir estas herramientas. Conclusiones. La aplicación de un programa de intervención completo en el centro educativo es poco realista a nivel organizativo. El alumnado podría alcanzar un mayor beneficio si se trabajara el bienestar emocional a nivel transversal e incluyendo actividades en el Plan de Acción Tutorial (PAT). |
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