Inclusión educativa en estudiantes de FPB en riesgo de exclusión social mediante la influencia de factores emocionales y cognitivos a través de secuencias sobre nutrición, sexualidad y consumo de sustancias tóxicas

La presente investigación se plantea el objetivo de mejorar la condición de exclusión educativa del alumnado participante, en situación de exclusión social, cuyas carencias personales, sociales, afectivas y académicas exigen un enfoque inclusivo. Se pretende para lograrlo, incidir positivamente en f...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor: López Santos, Sandra
Tipo de recurso: tesis doctoral
Fecha de publicación:2024
País:España
Institución:Universidad de Huelva (UHU)
Repositorio:Arias Montano. Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva
Idioma:español
OAI Identifier:oai:ariasmontano.uhu.es:10272/25205
Acceso en línea:https://hdl.handle.net/10272/25205
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Inclusión educativa
Formación Profesional Básica
Enseñanza situada
Factores cognitivos
Factores socioafectivos y de desarrollo personal
Clima de aula
Educational inclusion
Basic Vocational Training
Situated teaching
Cognitive factors
Socio-affective and personal development factors
Classroom climate
58 Pedagogía
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Heras Pérez, María Ángeles de las
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description La presente investigación se plantea el objetivo de mejorar la condición de exclusión educativa del alumnado participante, en situación de exclusión social, cuyas carencias personales, sociales, afectivas y académicas exigen un enfoque inclusivo. Se pretende para lograrlo, incidir positivamente en factores cognitivos, a través del acercamiento a una alfabetización científica adaptada al nivel y estilo educativo de cada estudiante y factores socioemocionales y de desarrollo personal, mediante la implantación, por un lado, de un clima de aula afectivo que mediase de forma positiva en las múltiples interrelaciones de aula y, por otra parte, calibrando la evolución de tres variables interrelacionadas entre sí: la autoestima, el autoconcepto y la autoeficacia. En lo que respecta a la metodología, para ofrecer un enfoque inclusivo, el estudio se desarrolló bajo un paradigma socio crítico, que permitió la intervención activa del investigador, adquiriendo el docente el rol de investigador, con la intención de evaluar la realidad educativa, las estrategias didácticas y la validez de estrategias y procedimientos de enseñanza aplicados. Participaron diez estudiantes del segundo curso de Formación Profesional Básica (FPB, en adelante) de un C.D.P. de educación compensatoria de la provincia de Huelva, a lo largo del segundo trimestre del curso escolar 2018/2019. Considerando la naturaleza y contexto del grupo de estudiantes, así como sus carencias cognitivas, socioafectivas y de desarrollo personal, se diseñaron tres secuencias didácticas (SD, en adelante), usando como pilar fundamental las bases del aprendizaje situado, defendido por investigadores como Sagástegui (2004), Díaz-Barriga y Hernández (2010) o Tovar et al. (2021), por situar al estudiante en el foco del proceso de enseñanza-aprendizaje, por ser flexible y permitir un planteamiento innovador. Siguiendo una de las premisas básicas del aprendizaje situado, se seleccionaron los contenidos en función del interés del alumnado participante, teniendo en consideración que se encontrasen incluidos en la Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulaban las enseñanzas de la FPB. Dichos contenidos, relacionados con el ámbito de la salud, se distribuyeron en tres bloques temáticos: nutrición, hábitos saludables y sexualidad, correspondientes a cada una de las SD. La organización, planificación y aplicación metodológica a lo largo del proceso de intervención se realizó a través de un clima de aula positivo. Además de pretender alcanzar el aprendizaje de contenidos científicos, se intentó paralelamente, mejorar las esferas emocionales, sociales, personales y académicas de los estudiantes, incidiendo en aspectos tales como el sentimiento que los estudiantes tienen de sí mismos, variables conductuales, las creencias sobre sus capacidades y su propia imagen, etc., incidiendo de forma directa en parámetros como el absentismo, la procrastinación, la desmotivación escolar, la dificultad para resolver conflictos o la facilidad para generarlos, la incapacidad para afrontar situaciones estresantes, las reacciones violentas, desafiantes y disruptivas, etc. Para medir el alcance de la intervención en cuanto a la alfabetización científica, de forma previa y posterior a cada una de las tres SD, se pasó un test de contenidos adaptados. Las respuestas de los estudiantes fueron analizadas usando una Rúbrica diseñada ad hoc para evaluar cada una de las SD. Para medir la repercusión que la intervención tuvo sobre las AAA, usamos diferentes escalas para cada una de ellas, utilizadas de forma previa y posterior a la intervención: para la autoestima se adapta la Escala de Autoestima de González-Rivera y Pagán (2017), que, a su vez, se trata de una adaptación de la Escala de Rosenberg, para la autoeficacia se utiliza la Escala ACAES de Galleguillos y Olmedo (2017) y para el autoconcepto se emplea el Test de Autoforma 5 (AF5), de García y Musitu (2014). De forma complementaria y para completar la información obtenida sobre la alfabetización científica y sobre las AAA, para medir el clima de aula se utiliza a lo largo de la intervención una plantilla de observación. Asimismo, al final de la intervención, se realiza una entrevista a cada uno de los estudiantes, que también escribirán una narrativa en la que deben explicar su experiencia a lo largo del proceso. Tanto para el análisis del clima de aula, las entrevistas, las narrativas y el diario docente se usa una Tabla de Categorías diseñada específicamente para dicho fin. Hipotetizamos que una planificación de aula basada bajo los principios del aprendizaje situado y aplicado bajo un clima de aula afectivo facilita la inclusión educativa de estudiantes vulnerares en riesgo de exclusión social, considerando que variables como las AAA, la alfabetización científica, el clima de aula y la enseñanza situada, influyen directamente en la calidad educativa y en la inclusión educativa de estudiantes en circunstancias desfaorables. Los datos obtenidos muestran la existencia de un paralelismo real y positivo entre la metodología inclusiva elegida para este estudio, basada en la enseñanza situada y el clima de aula positivo, con respecto a la mejora de la alfabetización científica del alumnado y su autoestima, autoeficacia y autoconcepto
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Se pretende para lograrlo, incidir positivamente en factores cognitivos, a través del acercamiento a una alfabetización científica adaptada al nivel y estilo educativo de cada estudiante y factores socioemocionales y de desarrollo personal, mediante la implantación, por un lado, de un clima de aula afectivo que mediase de forma positiva en las múltiples interrelaciones de aula y, por otra parte, calibrando la evolución de tres variables interrelacionadas entre sí: la autoestima, el autoconcepto y la autoeficacia. En lo que respecta a la metodología, para ofrecer un enfoque inclusivo, el estudio se desarrolló bajo un paradigma socio crítico, que permitió la intervención activa del investigador, adquiriendo el docente el rol de investigador, con la intención de evaluar la realidad educativa, las estrategias didácticas y la validez de estrategias y procedimientos de enseñanza aplicados. 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