Formative and Shared Assessment and Feedback: an example of good practice in Physical Education in Pre-service Teacher Education

Producción Científica

Detalles Bibliográficos
Autores: Molina Soria, Miriam, López Pastor, Víctor Manuel, Hortigüela Alcalá, David, Pascual Arias, Cristina, Fernández GarciMartín, Carla
Tipo de recurso: artículo
Estado:Versión publicada
Fecha de publicación:2023
País:España
Institución:Universidad de Valladolid
Repositorio:UVaDOC. Repositorio Documental de la Universidad de Valladolid
OAI Identifier:oai:uvadoc.uva.es:10324/81121
Acceso en línea:https://doi.org/10.12800/ccd.v18i55.1986
https://uvadoc.uva.es/handle/10324/81121
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Formación Profesorado
Educación Física
Retroalimentación
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Formación Inicial del Profesorado
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spelling Formative and Shared Assessment and Feedback: an example of good practice in Physical Education in Pre-service Teacher EducationMolina Soria, MiriamLópez Pastor, Víctor ManuelHortigüela Alcalá, DavidPascual Arias, CristinaFernández GarciMartín, CarlaFormación ProfesoradoEducación FísicaRetroalimentaciónEvaluación FormativaEvaluación CompartidaEducación FísicaFormación Inicial del ProfesoradoProducción CientíficaEsta investigación tiene como objetivos: (1) analizar cómo la Evaluación Formativa y Compartida ayuda a la adquisición de competencias de los estudiantes según su autopercepción en Educación Física en la formación inicial del profesorado; y (2) comprobar cómo los sistemas de Evaluación Formativa y Compartida ayudan a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Se realizó un estudio longitudinal durante cinco cursos académicos con una muestra de 401 estudiantes de una asignatura de Educación Física en el Grado de Maestro en Educación Infantil (formación inicial del profesorado). Para la recogida de datos se utilizaron tres escalas de autopercepción de las competencias de los alumnos, un cuestionario anónimo sobre la evaluación de la asignatura y los boletines de notas finales de la misma. Se realizó un análisis estadístico descriptivo e inferencial. Los resultados muestran que hubo diferencias significativas en la autopercepción de las competencias entre el inicio y el final de la asignatura, principalmente en las específicas de educación física; que tanto la satisfacción de los estudiantes como la de los profesores con la evaluación fue alta y que el método de evaluación elegido parece tener una fuerte influencia en el rendimiento académico de los estudiantes.proyecto I+D del Programa Estatal de I+D+i Orientada a los Retos de la Sociedad 2017-2020. Referencia: RTI2018-093292-B-I00. Duración: 3 años (2019-2021).UCAM2023info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://doi.org/10.12800/ccd.v18i55.1986https://uvadoc.uva.es/handle/10324/81121reponame:UVaDOC. Repositorio Documental de la Universidad de Valladolidinstname:Universidad de ValladolidEspañolhttps://ccd.ucam.edu/index.php/revista/article/view/1986/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/oai:uvadoc.uva.es:10324/811212026-06-13T12:44:47Z
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