Expectativas de los futuros profesores de educación secundaria

p. 105-120

Detalles Bibliográficos
Autores: Cantón Mayo, Isabel, Arias Gago, Ana Rosa, Cañón Rodríguez, Ruth, Baelo Álvarez, Roberto
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2015
País:España
Institución:Universidad de León
Repositorio:BULERIA. Repositorio Institucional de la Universidad de León
OAI Identifier:oai:buleria.unileon.es:10612/9773
Acceso en línea:http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/0212-5374/article/view/et2015331105120/13309
http://hdl.handle.net/10612/9773
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Palabra clave:Educación
Evaluación educativa
Profesores
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spelling Expectativas de los futuros profesores de educación secundariaCantón Mayo, IsabelArias Gago, Ana RosaCañón Rodríguez, RuthBaelo Álvarez, RobertoEducaciónEvaluación educativaProfesoresEducación Secundaria Obligatoriap. 105-120La inserción profesional del profesorado tiene tres momentos: un primer paso derivado de su propia vivencia como alumnos; un segundo momento, en la formación inicial, donde las prácticas y la materia juegan un papel fundamental (estudiamos estos dos momentos anteriores), y un tercer momento, de inserción profesional en contexto real. Nosotros nos movemos en el primer y segundo momento, lo que saben a partir de su trayectoria y lo que esperan encontrar al entrar en un centro real. El objetivo es conocer las expectativas de los futuros profesores de Educación Secundaria con respecto a cuatro categorías: profesionalización, promoción, evaluación y expectativas (sociales de satisfacción, de futuro y problemáticas). Se trabajó con una cohorte completa de alumnos que realizaban el Máster de Educación Secundaria durante el curso 2012-2013, que ascendía a 158 alumnos. Se ha realizado un diseño intencional descriptivo-interpretativo y ex post facto, por medio de un cuestionario validado por expertos con índice de fiabilidad y validez. Los resultados obtenidos nos permiten afirmar que los futuros profesores de Secundaria poseen un elevado índice vocacional y de inercia. Muestran un alto nivel de gremialismo al reconocer la necesidad de formación inicial complementaria impartida por iguales al integrarse en los centros educativos. La promoción profesional se dirige hacia la dirección del centro y desprecian la innovación educativa y las publicaciones. En expectativas se abarcan cuestiones sociales, satisfacción, visión de futuro y problemas profesionales. Se muestran poco participativos en política, en sindicatos, participación ciudadana, museos, bibliotecas u organizaciones religiosas. En los problemas destacan la inseguridad, la disciplina y un cierto cansancio en las aulas. Reseñar que parece aconsejable un cierto grado de escepticismo a la hora de valorar el fenómeno de las expectativas: los profesores más eficaces demostraban expectativas más positivas. También el hecho de ser muestreo intencional dificulta la generalización de resultadoSIUniversidad de SalamancaDidactica y Organizacion EscolarFacultad de Educacion20152019info:eu-repo/semantics/articlehttp://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/0212-5374/article/view/et2015331105120/13309http://hdl.handle.net/10612/9773reponame:BULERIA. Repositorio Institucional de la Universidad de Leóninstname:Universidad de LeónEspañolinfo:eu-repo/semantics/openAccessoai:buleria.unileon.es:10612/97732026-06-24T12:43:27Z
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