¿Una gramática para lingüistas o una gramática infantil?

Resumen basado en el del autor. Resumen en español e inglés. Notas al finalîp.149-150

Detalhes bibliográficos
Autor: Cortés, Montserrat
Formato: artículo
Fecha de publicación:2003
País:España
Recursos:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)
Repositorio:Redined. Red de Información Educativa
OAI Identifier:oai:redined.educacion.gob.es:11162/67444
Acesso em linha:http://hdl.handle.net/11162/67444
Access Level:acceso abierto
Palavra-chave:gramática
desarrollo del lenguaje
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psicología evolutiva
niño de primera infancia
conocimiento
Llinàs Grau, Mireia
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spelling ¿Una gramática para lingüistas o una gramática infantil?CognitivaCortés, Montserratgramáticadesarrollo del lenguajeteoría del aprendizajeaprendizaje verbalpsicología evolutivaniño de primera infanciaconocimientoLlinàs Grau, MireiaResumen basado en el del autor. Resumen en español e inglés. Notas al finalîp.149-150Réplica al artículo de Llinás-Grau incluido en este número. Se plantea la pregunta de cuál es la finalidad última al analizar el lenguaje infantil: ¿buscar apoyo para una determinada teoría lingüística (el Programa Minimista) o describir qué conocimiento tienen los niños del lenguaje?. Desde una perspectiva teórica y filosófica, en el marco de las propuestas innatistas-racionalistas, no sería necesario dar razón de aquéllas formas que se ajustan a los usos normativos, dado que formarían parte de la propia competencia. De este modo, las evidencias positivas no servirían más que para confirmar de nuevo lo que ya conoceríamos. Aplicado a la adquisición del lenguaje, y puesto que se atribuye al niño una Gramática Universal (en esta ocasión en la forma de rasgos característicos constitutivos de las lenguas naturales), cualquier forma lingüística que el niño utilizara constituiría una evidencia de que el niño habría adquirido dicha forma. Paro ¿y la falsacion? Precisamente debido a la propia naturaleza de esta teoría, es imprescindible explicar los errores que cometen los niños. ¿Por qué se alejarían de una estructura ya adquirida? Se da la vuelta a la pregunta y se plantea si hay ya una estructura. Estas consideraciones subyacen a los problemas metodológicos que se destacan en ralación al trabajo de Llinás-Grau. Se plantea que, para determinar la adquisición de una categoría o una estructura, no basta con referir evidencias positivas únicas. Ciertamente, los errores cuentan también como evidencias, aunque en este caso servirían de contra-evidencias. Por ello, se propone una metodología de análisis de las producciones infantiles radicalmente diferente y, a partir de aquí, emerge una imagen completamente distinta: los niños basan sus emisiones en patronas posicionales productivos en torno a determinadas palabras. Así analizadas, las producciones infantiles, más que reflejar un uso categorial, apuntan aun trabajo a nivel de relaciones sintagmáticas entre formas lingüísticas.Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.esESP2003info:eu-repo/semantics/articlehttp://hdl.handle.net/11162/67444reponame:Redined. Red de Información Educativainstname:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)EspañolCognitiva. 2003, v. 15, n. 2 ; p. 141-150info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/674442026-05-28T18:21:31Z
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