Evaluación de aprendizajes en la formación inicial: perspectivas del profesorado sobre coherencia, motivación y desafíos.
El objetivo de este estudio es analizar las percepciones del profesorado universitario sobre la coherencia, la motivación y los desafíos de la evaluación en la FIPEF (Formación Inicial del Profesorado en Educación Física) de la macro zona sur de Chile. La evaluación FIPEF constituye un eje central p...
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2026 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de Sevilla (US) |
| Repositorio: | idUS. Depósito de Investigación de la Universidad de Sevilla |
| OAI Identifier: | oai:dnet:idus________::fa068704133c77a531819d019a76f088 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/11441/185726 http://doi.org/10.4067/s0718-50062026000100217 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Percepción sobre evaluación Formación inicial docente Evaluación formativa Educación física FIPEF |
| Sumario: | El objetivo de este estudio es analizar las percepciones del profesorado universitario sobre la coherencia, la motivación y los desafíos de la evaluación en la FIPEF (Formación Inicial del Profesorado en Educación Física) de la macro zona sur de Chile. La evaluación FIPEF constituye un eje central para garantizar procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados, pero persisten desafíos vinculados a la implementación coherente con los marcos normativos actuales. Se aplica un cuestionario tipo Likert a 99 docentes de dos cohortes (2015– 19: n=44; 2020–24: n=55). Los resultados muestran que la cohorte más reciente manifiesta valoraciones más positivas respecto a la coherencia entre competencias, metodologías y evaluación, destacando el uso de portafolios, observación y cuadernos de campo. Sin embargo, persisten valoraciones que dan cuenta de un uso similar de instrumentos tradicionales y condiciones estructurales que limitan el cambio. Se concluye que es necesario profundizar la formación en evaluación formativa, fortalecer el diálogo pedagógico y promover procesos de investigación-acción como estrategias de mejora continua. |
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