Children at-risk of writing difficulties
Les dificultats amb l’escriptura fonamentalment s’han estudiat en relació als trastorns de l’aprenentatge. Així doncs, són normalment relegades a una conseqüència d’un trastorn primari. No obstant, la recerca en dislèxia, trastorn del llenguatge i altres trastorns de l’aprenentatge presenten perfils...
| Author: | |
|---|---|
| Format: | doctoral thesis |
| Status: | Published version |
| Publication Date: | 2020 |
| Country: | España |
| Institution: | CBUC, CESCA |
| Repository: | TDR. Tesis Doctorales en Red |
| OAI Identifier: | oai:www.tdx.cat:10803/670723 |
| Online Access: | http://hdl.handle.net/10803/670723 |
| Access Level: | Open access |
| Keyword: | Dificultats amb l'escriptura Dificultades en la escritura Writing difficulties Desenvolupament de l'escriptura Desarrollo de la escritura Writing development Trastorns de l'aprenentatge Trastornos del aprendizaje Learning disorders Ciències Socials 373 |
| Summary: | Les dificultats amb l’escriptura fonamentalment s’han estudiat en relació als trastorns de l’aprenentatge. Així doncs, són normalment relegades a una conseqüència d’un trastorn primari. No obstant, la recerca en dislèxia, trastorn del llenguatge i altres trastorns de l’aprenentatge presenten perfils similars en quant a escriptura. Aquesta tesi proposa un enfocament alternatiu per identificar alumnes amb dificultats amb l’escriptura (DE), els quals poden haver estat diagnosticats o no amb trastorns de l’aprenentatge o del llenguatge. Aquest enfocament pot ajudar a clarificar diferents corrents sobre l’aprenentatge típic i atípic del llenguatge, proveir orientacions per a la pràctica educativa i dissenyar suport clínic per a les necessitats dels estudiants amb dificultats d’escriptura, independentment de l’origen de la seva dificultat. Aquesta tesi està organitzada en tres estudis principals. En el primer estudi, es van examinar una vasta mostra d’estudiants (N=919) de 2n i 4t curs d’educació primària per identificar alumnat amb dificultats amb l’escriptura en català, una llengua que no compta amb tests actualitzats i estandarditzats per avaluar el desenvolupament lingüístic. Aquesta primera exploració va proporcionar un marc de referència per identificar alumnes amb dificultats en l’escriptura en absència de tests estandarditzats, i es van trobar quatre perfils d’alumnes en risc d’aquestes dificultats: (1) alumnes que produïen textos curts consistentment (el grup de Baixa Generació de Text), (2)alumnes que tenien problemes amb la fluïdesa de l’escriptura a mà (el grup Baixa Escriptura a mà), (3) alumnes amb problemes amb habilitats ortogràfiques bàsiques (el grup Baixa Ortografia) i (4) un grup amb múltiples dificultats amb l’escriptura (MDE), els quals mostraven dificultats dues o més dimensions de l’escriptura. El segon estudi adreçava el perfil cognitiu, lingüístic i de les característiques de les produccions textuals (p.ex., precisió gramàtica, vocabulari), dels alumnes en risc en contrast amb un grup control d’alumnes de la mateixa edat. Les característiques textuals divergien entre el grup amb dificultats d’escriptura i el grup d’alumnes amb un desenvolupament típic, especialment amb el grup de MDE, els quals van tenir un rendiment significativament per sota dels seus companys en totes les mesures. No obstant, no es van trobar evidències d’impediments cognitius o lingüístics. El tercer estudi adreçava dues qüestions: (1) un subgrup de l’alumnat en risc va tornar a ser avaluat 18 mesos després, demostrant que havien mantingut el seu perfil de risc, i la majoria havien empitjorat el seu perfil escriptor en comparació amb el grup de la seva mateixa edat. (2) D’aquest mateix subgrup es van avaluar les característiques del procés d’escriptura online amb Smartpens, mostrant que només les mesures de generació de text eren suficientment sensitives per distingir entre l’alumnat en risc i l’alumnat amb un desenvolupament típic. En conclusió, aquesta tesi presenta evidències fonamentades per advocar per l’existència d’un trastorn de l’escriptura que pot aparèixer en absència d’altres trastorns de l’aprenentatge o del llenguatge, el qual no es resol per si mateix sense una intervenció específica. No s’han identificat marcadors lingüístics ni cognitius, i les mesures de procés han estat similars a través dels grups. No obstant, les dificultats en l’escriptura d’aquest alumnat són severes, persistents i és necessària més recerca. La discussió d’aquesta tesi considera les implicacions teòriques i educatives, així com la necessitat d’intervencions primerenques per prevenir que les dificultats en l’escriptura s’agreugin amb el temps. |
|---|