Propuesta de un modelo de formador ambientalizado del profesorado
Durante los últimos 15 años se ha puesto en tela de juicio la calidad del sistema educativo escolar de Chile y Latinoamérica, debido a que sus estudiantes no dominan los contenidos ni las competencias mínimas de las pruebas estandarizadas nacionales. Esto permite inferir que las instituciones de edu...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | tesis doctoral |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2017 |
| País: | España |
| Institución: | CBUC, CESCA |
| Repositorio: | TDR. Tesis Doctorales en Red |
| OAI Identifier: | oai:www.tdx.cat:10803/409729 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/10803/409729 http://mediaserver.csuc.cat/tdx/documents/68/41/22/68412222182374890068475344294523832832/ |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Formació del professorat Formación del profesorado Teacher education Competències professionals Competencias profesionales Professional competencies Ambientalització curricular Ambientalización curricular Curriculum greening Ciències Socials 37 |
| Sumario: | Durante los últimos 15 años se ha puesto en tela de juicio la calidad del sistema educativo escolar de Chile y Latinoamérica, debido a que sus estudiantes no dominan los contenidos ni las competencias mínimas de las pruebas estandarizadas nacionales. Esto permite inferir que las instituciones de educación superior responsables de formar profesores, tanto en Chile como en Latinoamérica están siendo cuestionadas debido a su falta de capacidad para modelar profesores que puedan atender gran parte de las demandas de la sociedad del siglo XXI. Esta realidad, es la que impulsa este trabajo doctoral, cuyo propósito fue hacer una contribución para modernizar la formación de los profesores de Educación General Básica con Mención en Ciencias Naturales, en Chile, considerando que esta contribución debe ser coherente con los principios de Sostenibilidad. Para lograr este propósito, fue nuclear construir una propuesta de un modelo del “Formador Ambientalizado del profesorado” desde dos grandes líneas teóricas: la Educación para la Sostenibilidad y el desarrollo de las Competencias en la Educación Superior. Una vez construida la propuesta, se realizó un estudio de campo, para ello se observó la labor docente de dos profesionales universitarios que contribuyen a la formación de profesores. Hecho esto, la información recogida se analizó a la luz del paradigma cualitativo-interpretativo-deductivo de estudio de caso, analizando los datos desde el discurso, contrastándolos con el modelo elaborado desde distintos marcos teóricos. El objetivo de este trabajo con los docentes fue identificar aquellos aspectos que desarrollan del modelo y los que se podrían potenciar. Hemos podido delinear un perfil, de los casos estudiados a la luz del modelo propuesto, y los resultados indican que si bien, desarrollan muchos de los aspectos del modelo, existen aspectos que están relegados, ya sea porque no se consideran importantes, o por simple desconocimiento como fuente fundamental en la construcción de profesores. Los propósitos de la formación continua centrada en el conocimiento, en el aprender a conocer y se considera muy poco el aprender a hacer y aprender a ser, a la hora de formar profesores. Pensamos que el cambio debe comenzar por el propósito último que tiene la educación, así como hace miles de años atrás se educaba para realizar un oficio, siglos más tarde la educación se centraba en adiestrar a las generaciones de jóvenes para trabajar en un área específica, hoy esto ha cambiado y debemos pensar en educar para formar seres humanos integrales, capaces de conocerse a si mismos, de trabajar y convivir con otros, y de ser responsables de sus vidas, todo ello desde la concepción del Desarrollo Sostenible. Finalizamos este trabajo haciendo una propuesta orientadora general de aquellos aspectos que se deberían abordar para contribuir a la modernización de la formación de los profesores de Educación General Básica con Mención en Ciencias Naturales, desde los marcos teóricos propuestos en el modelo, desde su carácter pragmático, hasta su metodología, que orienta y ayuda, pero no impone cambios sin fundamentos. Para que los sistemas educativos cambien para mejorar, estos cambios deben comenzar desde su base, el profesional preparado para formar profesores. |
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