Literacidad visual crítica en el aula de español: implicaciones para su fomento y autoevaluación

Ante la escasez de estudios empíricos en relación con el componente crítico y su evaluación en el ámbito del aprendizaje de lenguas, este estudio examina el impacto de la autoevaluación en el desarrollo de la literacidad visual crítica (LVC) en el contexto de aprendizaje en línea del español como le...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores: Holguín Vaca, Denise Paola, Castaño Arques, Ana, García Balsas, Marta
Tipo de recurso: artículo
Estado:Versión publicada
Fecha de publicación:2024
País:España
Institución:Universitat Pompeu Fabra
Repositorio:Repositorio Digital de la UPF
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Acceso en línea:https://hdl.handle.net/10230/73505
http://dx.doi.org/10.26378/rnlael1836567
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Literacidad visual crítica
Autoevaluación
Enseñanza de lenguas
Criticidad
Aprendizaje en línea
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spelling Literacidad visual crítica en el aula de español: implicaciones para su fomento y autoevaluaciónHolguín Vaca, Denise PaolaCastaño Arques, AnaGarcía Balsas, MartaLiteracidad visual críticaAutoevaluaciónEnseñanza de lenguasCriticidadAprendizaje en líneaAnte la escasez de estudios empíricos en relación con el componente crítico y su evaluación en el ámbito del aprendizaje de lenguas, este estudio examina el impacto de la autoevaluación en el desarrollo de la literacidad visual crítica (LVC) en el contexto de aprendizaje en línea del español como lengua adicional. La investigación se centra en una intervención didáctica que incorpora diversas herramientas para el fomento y la autoevaluación de la LVC y analiza los portafolios de aprendizaje de estudiantes de español de nivel B2 (según el MCER) como herramienta central para la práctica y autoevaluación de la LVC. Los resultados revelan que, al permitir a los estudiantes reflexionar sobre su desempeño en las prácticas de LVC, la autoevaluación no solo se convierte en un catalizador para la toma de conciencia y el progreso, sino que promueve procesos metarreflexivos y fortalece hábitos de aprendizaje continuo, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias para monitorear su progreso. El estudio enfatiza la necesidad de la instrucción explícita sobre la criticidad y aboga por la integración de herramientas de evaluación formativa (autoevaluación, coevaluación) para cultivar una actitud crítica y reflexiva.Este estudi se enmarca en el proyecto Inter_ECODAL 'Interculturalidad e intercomprensión en la evaluación de la competencia discursiva plurilingüe: formación en retroalimentación digital (2021-2025)', financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (referencia PID2020-113796RB-I00/MICIU/AEI/10.13039/501100011033). Asimismo, esta actividad investigadora ha sido financiada por la Unión Europea-NextGenerationEU, Ministeriode Universidades y Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia, mediante convocatoria de la Universidad Pompeu Fabra (Barcelona).Universidad Nebrija2026202620242026info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfapplication/pdfhttps://hdl.handle.net/10230/73505http://dx.doi.org/10.26378/rnlael1836567reponame:Repositorio Digital de la UPFinstname:Universitat Pompeu FabraEspañolRevista Nebrija de lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas. 2024 Apr 12;18(36):32-62info:eu-repo/grantAgreement/ES/2PE/PID2020-113796RB-I00© 2024 Denise Holguín Vaca, Ana Castaño Arques, Marta García Balsas. Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0. El/Los titulares del derecho de autoría consienten en que la distribución de su artículo se haga con la licencia CC BY ND.https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessoai:dnet:rdupf_______::93b6a03044fd1298ce36b7c09980b61d2026-06-12T07:21:37Z
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