Recursos didácticos manipulativos como estrategia metodológica y su incidencia en el aprendizaje significativo de factorización
La presente investigación se realizó con el objetivo de promover el aprendizaje significativo de casos de factorización con términos lineales y cuadráticos, en estudiantes de décimo año de Educación Básica, empleando fichas algebraicas imantadas como estrategia metodológica. Este estudio cuantitativ...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2016 |
| País: | Ecuador |
| Institución: | Universidad de Cuenca |
| Repositorio: | Repositorio Universidad de Cuenca |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/27008 |
| Acceso en línea: | http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/27008 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Aprendizaje Significativo Factorizacion Fichas Algebraicas Imantadas Estrategia Metodologica Tesis De Maestria En Docencia De Las Matematicas |
| Sumario: | La presente investigación se realizó con el objetivo de promover el aprendizaje significativo de casos de factorización con términos lineales y cuadráticos, en estudiantes de décimo año de Educación Básica, empleando fichas algebraicas imantadas como estrategia metodológica. Este estudio cuantitativo de diseño cuasiexperimental de tipo antes-después, fue aplicado a 1 docente y dos grupos de estudiantes: 27 de control y 31 intervenidos. Para la recolección de la información, se utilizaron 4 instrumentos: un cuestionario de 93 ítems en escala tipo Likert, diseñada Ad hoc para esta investigación y validada por expertos en el área de la enseñanza de las matemáticas. La encuesta permitió determinar que el docente emplea con mayor frecuencia las estrategias pre -instruccionales y co- instruccionales en la enseñanza de factorización. Además, se aplicaron dos pruebas con 13 preguntas; una pre-test y otra post-test para determinar el nivel de conocimientos de los estudiantes antes y después de la implementación de la propuesta didáctica. Los datos obtenidos se organizaron en tablas de distribución de frecuencias, la comparación fue en porcentajes por tratarse de grupos de tamaños desiguales. Luego de la intervención se evidenció que los estudiantes de ambos grupos mejoraron su promedio en un 10 %, aunque el nivel cuantitativo alcanzado fue insatisfactorio. Sin embargo los estudiantes del grupo intervenido mostraron un mayor grado de comprensión de conceptos y algoritmos, mayor motivación y desempeño durante el desarrollo de toda la propuesta. Finalmente se evaluó el impacto de la intervención mediante una encuesta, resultando novedosa, dinámica e interactiva para los estudiantes. |
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