Elaboración de una guía didáctica para el aprendizaje y resolución de problemas de programación lineal por el método gráfico y analítico dirigido a los estudiantes de primero de bachillerato
Se investigó sí el uso de una guía didáctica de programación lineal mejora significativamente el nivel de aprendizaje y resolución de problemas por el método gráfico y analítico dirigido a los estudiantes de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Combatientes de Tapi. La metodología utilizad...
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| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2015 |
| País: | Ecuador |
| Institución: | Escuela Superior Politécnica de Chimborazo |
| Repositorio: | Repositorio Escuela Superior Politécnica de Chimborazo |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:dspace.espoch.edu.ec:123456789/4370 |
| Acceso en línea: | http://dspace.espoch.edu.ec/handle/123456789/4370 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | RENDIMIENTO ACADÉMICO PROGRAMACIÓN LINEAL GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD EDUCATIVA COMBATIENTES DE TAPI ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO |
| Sumario: | Se investigó sí el uso de una guía didáctica de programación lineal mejora significativamente el nivel de aprendizaje y resolución de problemas por el método gráfico y analítico dirigido a los estudiantes de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Combatientes de Tapi. La metodología utilizada fue el método hipotético deductivo porque se partió de una hipótesis para plantear el problema, el método Cualitativo-Cuantitativo porque se trabajó por medio de la observación utilizando el instrumento lista de cotejo y los cuestionarios para el método cuantitativo. Además en el presente estudio se empleó el diseño cuasi-experimental, porque se trabajó con dos grupos divididos en el grupo A 60 estudiantes y el grupo B 60 estudiantes, en dónde se definió el grupo de experimentación el grupo A y el grupo de control el B en cual se aplicó la guía didáctica y en otro grupo se aplicó la clase magistral, en ambos se estableció una prueba de diagnóstico y una prueba final para conocer el rendimiento académico de los estudiantes. Se recopiló y se tabuló los datos obtenidos en la cual se aplicó la prueba de diferencia de proporciones donde 1.64 es el valor teórico de z en un ensayo a una cola con un nivel de significación de 0.50, de acuerdo a los valores calculados y teóricos se obtuvo 2.878 > 1.64, se rechaza la H y se acepta la Ha o sea la hipótesis de investigación. Concluyendo que el grupo experimental se benefició ampliamente de la guía didáctica con un 72, 55 % en el proceso de aprendizaje de Programación Lineal. Se recomienda realizar cursos de capacitación sobre Programación Lineal, para que los docentes tengan una opción de solución para el progreso de la Educación, y que los maestros potencialicen y actualicen sus conocimientos sobre el tema. |
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