Profesionalización docente de los maestros en artes
Son pocas las instituciones educativas que forman artistas con un perfil docente. Usualmente estos artistas imparten clases a partir de teorías implícitas (TI), las que se definen como una construcción psicológica formada por ideas, imágenes o suposiciones que se consideran verdaderas y se desarroll...
| Autores: | , , |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2022 |
| País: | Ecuador |
| Institución: | Universidad Nacional de Educación |
| Repositorio: | Repositorio Universidad Nacional de Educación |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.unae.edu.ec:56000/2285 |
| Acceso en línea: | http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/2285 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Formación docente Artes Teorías implícitas Teaching professionalization Art Implicit theories |
| Sumario: | Son pocas las instituciones educativas que forman artistas con un perfil docente. Usualmente estos artistas imparten clases a partir de teorías implícitas (TI), las que se definen como una construcción psicológica formada por ideas, imágenes o suposiciones que se consideran verdaderas y se desarrollan en la tradición del proceso enseñanza-aprendizaje. Al ser adquiridas por la experiencia, se vuelven difíciles de modificar. Acosta (2010) y Pozo (2006) proponen cinco categorías de análisis de las TI: dependiente, productiva, expresiva/experimental, interpretativa y emancipadora. De aquí resulta necesario preguntarse: ¿qué TI sobre pedagogía tienen los maestros de artes en secundaria? y ¿cómo afectan su práctica pedagógica? Para desarrollar esta investigación, se realizó un cuestionario a partir de las investigaciones de Acosta y Pozo y se utilizó una escala de Likert, para identificar la preferencia de los docentes artistas por alguna de las cinco TI. Participaron cuarenta y cinco docentes de artes: doce maestros inactivos, tres de academias particulares, uno de preescolar, diez de primaria, quince de secundaria, tres de bachillerato y uno de universidad. El formulario constaba de cuarenta y tres reactivos. Por medio de un análisis descriptivo en el software SSPS, se obtuvieron los siguientes resultados: para la teoría dependiente un 48.52 %, para la productiva un 48.44 %, para la expresiva/experimental un 81.33 %, para la interpretativa un 73.70 % y para la emancipadora un 74.44 %. Se concluye que los docentes con poca preparación pedagógica tienden a interesarse por la teoría expresiva/experimental e intentan llevar a cabo las estrategias aprendidas cuando eran estudiantes universitarios. Esta información contrasta con el enfoque pedagógico que propone la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2020), cuyo enfoque se encuentra más próximo a las TI interpretativa y emancipadora. De ahí, la importancia de ofrecer asesoramiento para que la práctica de los docentes licenciados en Artes se acerque a lo que se espera de un maestro de secundaria. |
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