La huerta escolar : Escenario pedagógico del hacer rural y la cosecha de textos escritos, en estudiantes de tercer y cuarto grado, de la institución educativa Noroccidente - Popayán
Este proyecto de intervención buscó desarrollar y motivar la producción de textos escritos, desde un escenario de aprendizaje propio (huerta escolar), en estudiantes de la Institución Educativa Noroccidente Popayán. En este contexto, se reconocen las características en la producción escrita mediante...
| Autores: | , |
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| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2018 |
| País: | Colombia |
| Institución: | Universidad del Cauca |
| Repositorio: | Repositorio Unicauca |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.unicauca.edu.co:123456789/1048 |
| Acceso en línea: | http://repositorio.unicauca.edu.co:8080/xmlui/handle/123456789/1048 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Qualitative Social Critic Vygotsky Pedagogical tool Cualitativo Crítico social Herramienta pedagógica |
| Sumario: | Este proyecto de intervención buscó desarrollar y motivar la producción de textos escritos, desde un escenario de aprendizaje propio (huerta escolar), en estudiantes de la Institución Educativa Noroccidente Popayán. En este contexto, se reconocen las características en la producción escrita mediante la exploración de la práctica escolar, lo que posibilitó el diseño e implementación de secuencias didácticas que articularon las áreas básicas del conocimiento, dando lugar al análisis de los escritos elaborados por parte de los estudiantes. En el campo teórico se retomaron los aportes conceptuales de diferentes autores como Vigosky, Lerner, Ana Camps, Cassany, Fons, Jolibert, Pérez Abril, entre otros, los cuales aportaron a la discusión acerca del tema analizado. El trabajo se desarrolló bajo los parámetros del enfoque cualitativo, haciendo énfasis en la perspectiva crítico social y la investigación acción, dinámica metodológica que se llevó a cabo considerando la inclusión del hacer y rehacer pedagógico, lo cual permitió aproximarse a los estudiantes y aportar a su progreso cognitivo y formación integral. En este sentido, se generaron tres fases de trabajo, la primera se centró en el desarrollo de un diagnóstico donde se identificaron las falencias escriturales presentadas por los estudiantes. La segunda fase se centró en el diseño e implementación de las secuencias didácticas, desde donde se proyectaron y llevaron a cabo actividades que fortalecieron las habilidades de los estudiantes frente a la escritura. Finalmente, se ejecutó la fase de análisis donde se discutió el impacto de las secuencias didácticas basadas en un nuevo escenario de trabajo y las posibilidades que brindan frente al fortalecimiento de la producción textual. |
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