Políticas educativas con TIC en Latinoamérica: un análisis crítico del discurso
El propósito de esta investigación doctoral consistió en analizar cómo la racionalidad contemporánea de las políticas educativas con TIC en educación básica y media ha modulado los procesos de producción discursiva en Colombia, Brasil y México. La investigación se posicionó desde un paradigma crític...
| Autor: | |
|---|---|
| Formato: | tesis doctoral |
| Estado: | Versión aceptada para publicación |
| Fecha de publicación: | 2023 |
| País: | Colombia |
| Recursos: | Universidad de los Andes |
| Repositorio: | Séneca: repositorio Uniandes |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.uniandes.edu.co:1992/73647 |
| Acesso em linha: | https://hdl.handle.net/1992/73647 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palavra-chave: | Políticas educativas TIC Análisis crítico del discurso Educación y TIC ICT educational policies Critical discourse analysis Education and ICT Educación / Licenciaturas |
| Resumo: | El propósito de esta investigación doctoral consistió en analizar cómo la racionalidad contemporánea de las políticas educativas con TIC en educación básica y media ha modulado los procesos de producción discursiva en Colombia, Brasil y México. La investigación se posicionó desde un paradigma crítico-hermenéutico y uno de los métodos de análisis crítico del discurso propuesto por Fairclough desde el cual se analiza la relación entre la dimensión formal, la dimensión interpretativa y la dimensión explicativa del discurso. Se utilizaron el análisis documental y fichas analíticas documentales como instrumentos de análisis de datos. Como resultado de esta investigación, se escribieron tres artículos desde los cuales se genera un mapa de las racionalidades contemporáneas, a la vez que un análisis crítico del discurso comparado y un análisis crítico del discurso desde los regímenes de historicidad que se establecen con la llegada de las tecnologías a los sistemas educativos. Se concluye destacando que la inclusión de las TIC está generando un nuevo tipo de relación entre el tiempo y la historia de los sistemas educativos, al mismo tiempo que se genera un desplazamiento de lo pedagógico y se restringen los posibles horizontes educativos a ideas de solucionismo tecnológico, epocalismo y la percepción de manipulación del tiempo. |
|---|