Aproximaciones didácticas al concepto de estilo de enseñanza en docentes universitarios.

En la determinación de la calidad del proceso de enseñanza de docentes universitarios intervienen una serie de factores que exigen una reflexión en torno a las prácticas de ense-ñanza, específicamente, en lo relacionado al estilo de enseñanza propio de cada profesor. En este artículo seidentificaron...

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Detalhes bibliográficos
Autores: Casas Mateus, Jaime Augusto, Guáqueta P., Sandra R.
Formato: artículo
Estado:Versión publicada
Fecha de publicación:2008
País:Colombia
Recursos:Universidad Pedagógica Nacional
Repositorio:Repositorio Institucional UPN
Idioma:español
OAI Identifier:oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/14985
Acesso em linha:https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/389
http://hdl.handle.net/20.500.12209/14985
Access Level:acceso abierto
Palavra-chave:Estilo de enseñanza
Prácticas de enseñanza
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description En la determinación de la calidad del proceso de enseñanza de docentes universitarios intervienen una serie de factores que exigen una reflexión en torno a las prácticas de ense-ñanza, específicamente, en lo relacionado al estilo de enseñanza propio de cada profesor. En este artículo seidentificaron los estilos de enseñanza de docentes de las carreras de Nutrición y Dietética y de Enfermería de la Pontificia Universidad Javeriana, Sede Bogotá, a partir de la concepción de estilo de enseñanza, definido en términos de particularidad y patrones de conducta del docente, que determina sus orientaciones y actitudes frente a ambientes disciplinares específicos, y respec-to a su interacción con los estudiantes, en contextos determinados.El estilo de enseñanza se caracterizó a partir de tres dimensiones: ladimensión personal, o también llamada teoría didáctica implícita, valorada desde tres categorías deductivas: comprensión de aprender, comprensión de enseñar; y comprensión de evaluar y desde tres categorías inductivas: valoración del estudiante, relación afectiva con el estudiante y per-cepción de compromiso con la labor docente. La dimen-siónmetodológica, se valoró a partir de las categorías deductivas de planeación y desarrollo, y una categoría inductiva: motivación como elemento esencial en la vida del aula. Finalmente, la dimensión evaluativa, se valoró a partir de las categorías de estrategias, técnicas y recursos. Se concluyó que en algunos casos, pero no en todos ellos, existía coherencia de los estilos encon-trados con el Proyecto Educativo Institucional, p e i, y con el currículo de la carrera estudiada. Una vez identificado el estilo del docente universitario, se propone una serie de lineamientos generales para la transformación de las prácticas de enseñanza, orientados a cubrir el espectro de calidad hacia el mejoramiento del desempeño.
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En este artículo seidentificaron los estilos de enseñanza de docentes de las carreras de Nutrición y Dietética y de Enfermería de la Pontificia Universidad Javeriana, Sede Bogotá, a partir de la concepción de estilo de enseñanza, definido en términos de particularidad y patrones de conducta del docente, que determina sus orientaciones y actitudes frente a ambientes disciplinares específicos, y respec-to a su interacción con los estudiantes, en contextos determinados.El estilo de enseñanza se caracterizó a partir de tres dimensiones: ladimensión personal, o también llamada teoría didáctica implícita, valorada desde tres categorías deductivas: comprensión de aprender, comprensión de enseñar; y comprensión de evaluar y desde tres categorías inductivas: valoración del estudiante, relación afectiva con el estudiante y per-cepción de compromiso con la labor docente. La dimen-siónmetodológica, se valoró a partir de las categorías deductivas de planeación y desarrollo, y una categoría inductiva: motivación como elemento esencial en la vida del aula. Finalmente, la dimensión evaluativa, se valoró a partir de las categorías de estrategias, técnicas y recursos. Se concluyó que en algunos casos, pero no en todos ellos, existía coherencia de los estilos encon-trados con el Proyecto Educativo Institucional, p e i, y con el currículo de la carrera estudiada. Una vez identificado el estilo del docente universitario, se propone una serie de lineamientos generales para la transformación de las prácticas de enseñanza, orientados a cubrir el espectro de calidad hacia el mejoramiento del desempeño.When determining the quality of the teaching process at the university there is a series of factors that demands a reflection around the educational practices, specifically, the issues related to professors ́ teaching style. In this article some teachers` styles are identified in two different carriers: Nutrition and Dietetic, and Nursing at Pontificia Universidad Ja-veriana, based on the conception of teaching style, de-fined in terms of particularity and professors` behavior patterns, which determine their guidance and attitudes when facing the specific fields in regards to interaction with the students in specific contextsEditorial Universidad Pedagógica Nacional2021-08-02T16:51:38Z2021-08-02T16:51:38Z2008-07-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/38910.17227/ted.num24-3892323-01262665-3184http://hdl.handle.net/20.500.12209/14985Tecné, Episteme y Didaxis: TED; Núm. 24 (2008): jul-dicTecné, Episteme y Didaxis: TED; No. 24 (2008): jul-dicTecné, Episteme y Didaxis: TED; n. 24 (2008): jul-dicreponame:Repositorio Institucional UPNinstname:Universidad Pedagógica Nacionalinstacron:Universidad Pedagógica Nacionalspahttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/389/391Beltrán, J., Moraleda. M. G., Alcañiz, E., G., Calleja, F. y Santiuste, V. (1990). Psicología de la educación. Madrid: Eudema Universidad Manuales.Bennet, N. (1979). Estilos de enseñanza y progreso de los alumnos. Madrid: Ediciones MorataCampo, R. y Restrepo, M. (1999). Formación integral: modalidad de educación posibilitadora de lo humano. Formas en Educación, 1De Camilloni, A., Davinci, M. C., Edels-tein G., Litwin, E., Souto, M. y Barco, (1996). Corrientes didácticas contem-poráneas. Buenos Aires: Editorial PaidósDe Tezanos, A. (1999). Una etnografía de la etnografía. Bogotá: Ediciones Antropos.Díaz Barriga, A. (1998). Problemas y retos del campo de la evaluación educativa, Investigador del Centro de Estudios sobre la Universidad. Perfiles Educativos, 37Edelstein, G. (1996). Corrientes didácticas contemporáneas. Argentina: Editorial PaidósFlórez Ochoa, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Bogotá: McGraw HillFreire, P. (1997). Pedagogo de la autonomía. 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