Facebook-Whatsapp- Kahoot Como Estrategia Lúdica Para Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en los Estudiantes del Grado Undécimo de la Institución Educativa Monte Verde

Digital

Detalles Bibliográficos
Autor: Gómez-Arboleda, Jhon Eduard
Tipo de recurso: tesis de maestría
Estado:Versión aceptada para publicación
Fecha de publicación:2021
País:Colombia
Institución:Universidad de Santander
Repositorio:Repositorio Universidad de Santander
Idioma:español
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Acceso en línea:https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/7012
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Estrategia
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Para identificar las influencias de la estrategia lúdica en el fortalecimiento de la comprensión lectora, se utilizaron instrumentos como la encuesta, la observación, grupos de discusión y las pruebas tipo test para evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y critico tanto en el pretest como en la Postest. Los resultados evidencian que existen diferencias entre la Pretest y la Pos-test en los niveles de comprensión lectora, siendo más significativos en los niveles literal e inferencial en relación con el análisis y la abstracción de ideas. Por lo tanto, se concluye que la estrategia didáctica contribuye con el mejoramiento de la comprensión lectora en cuanto que eleva la motivación y despierta el interés a la lectura de los estudiantes. Igualmente, la estrategia permitió mejorar habilidades de comprensión lectora como la concentración, la fluidez y el vocabulario.In this research, the influences of the Facebook-WhatsApp-Kahoot tools in strengthening reading comprehension are analyzed, for this reason a playful strategy mediated by ICTs is designed, a mixed methodological design was applied in which 15 students from eleventh grade of the Monte Verde Educational Institution of the municipality of Turbo Antioquia, to identify the influences of the ludic strategy in the strengthening of reading comprehension, instruments such as the survey, observation, discussion groups and multiple choice tests were used to evaluate the levels of literal, inferential and critical understanding both in the pre-test and in the Post-test. The results show that there are differences between the pre-test and the Post-test in the levels of reading comprehension, being more significant in the literal and inferential levels in relation to the analysis and abstraction of ideas. Therefore, it is concluded that the didactic strategy contributes to the improvement of reading comprehension inasmuch as it increases motivation and awakens students' interest in reading. Likewise, the strategy allowed improving reading comprehension skills such as concentration, fluency and vocabulary.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación1°edINTRODUCCIÓN ................................................................................................... 12 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ................................................. 14 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 14 1.1.1 Descripción de la situación problema. ................................................ 17 1.1.2 Pregunta problema. ............................................................................ 19 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 19 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 20 1.3.1 Educación y redes sociales. ............................................................... 21 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 22 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 22 1.4.2 Objetivos específicos. ........................................................................ 22 2. BASES TEÓRICAS .......................................................................................... 23 2.1 ESTADO DEL ARTE ................................................................................... 23 2.2 ANTECEDENTES ....................................................................................... 23 2.2.1 Históricos. ................................................................................................. 23 2.3 MARCO REFERENCIAL ............................................................................. 31 2.3.2 Marco conceptual .......................................................................................... 34 2.3.3 Marco tecnológico ......................................................................................... 38 3. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 42 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.............................................................................. 42 3.2 HIPÓTESIS ...................................................................................................... 42 3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ....................................................................................................... 43 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................................. 45 3.4.1 MUESTRA .................................................................................................... 46 3.5 PROCEDIMIENTO ........................................................................................... 46 3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ........................... 48 3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................................ 54 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 56 5. DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 57 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 65 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA .......................................................................... 65 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO .................................................................... 73 6.3 IMPLEMENTACIÓN ......................................................................................... 76 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 83 8. CONCLUSIONES ............................................................................................ 98 9. LIMITACIONES ............................................................................................. 100 10. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS .................. 101 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................... 102 ANEXOS .............................................................................................................. 105Universidad de SantanderFacultad de Ciencias Sociales, Políticas y HumanidadesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónMerchan-Rubiano, Sandra Milena2022-06-17T14:56:19Z2022-06-17T14:56:19Z2021-02-25Trabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttps://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion137 papplication/pdfapplication/pdfhttps://repositorio.udes.edu.co/handle/001/7012spaDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2021info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/reponame:Repositorio Universidad de Santanderinstname:Universidad de Santanderinstacron:Universidad de Santander2022-10-25T10:07:51Z
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