Das crenças/concepções relativas ao(s) jogo(s) tradicional(is) à organização do trabalho pedagógico em educação física nos anos iniciais do ensino fundamental: entre ausência, instrumentalizações e implicações à formação humana
Os jogos tradicionais são manifestações folclóricas da infância que durante séculos e em diferentes civilizações desempenharam um papel fundamental na (re)produção de valores e códigos sociais entre gerações (FERNANDES, 1979). No entanto, o crescimento e disseminação exponencial das tecnologias vêm...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2024 |
| País: | Brasil |
| Institución: | Universidade Federal de Lavras (UFLA) |
| Repositorio: | Repositório Institucional da UFLA |
| Idioma: | portugués |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.ufla.br:1/59193 |
| Acceso en línea: | https://repositorio.ufla.br/handle/1/59193 |
| Access Level: | acceso restringido |
| Palabra clave: | Educação Jogo tradicional Folclore Educação física Traditional game Folklore Physical education |
| Sumario: | Os jogos tradicionais são manifestações folclóricas da infância que durante séculos e em diferentes civilizações desempenharam um papel fundamental na (re)produção de valores e códigos sociais entre gerações (FERNANDES, 1979). No entanto, o crescimento e disseminação exponencial das tecnologias vêm os modificando, ao passo que o aumento da violência urbana engendra uma ruptura no processo de transmissão de seus saberes, essencialmente devido à oralidade e interação, características dessas expressões lúdicas, estarem comprometidas por esses fatores. Destarte, espera-se que a escola através da prática pedagógica do professor de Educação Física cumpra a tarefa de abordar estas importantes manifestações da cultura popular, não apenas como forma de oportunizar sua experiência, mas também em vista de possibilitar o reconhecimento de sua pujança formativa, valor histórico e cultural, em especial seu caráter humanizador e capacidade de conectar diferentes gerações, haja vista traduzirem conteúdos específicos, (objeto de conhecimento) da subárea, o qual integra o conjunto de expressões da cultura corporal de movimento (CARNEIRO, 2012, 2015, 2017; CARNEIRO, SILVA E REIS, 2020). Para tanto, se torna imprescindível investigar as concepções e práticas pedagógicas acerca do tema, tanto pela complexidade inerente ao fenômeno lúdico (jogo), seu caráter subjetivo e imanente, no qual os jogos tradicionais, tal como o esporte e a dança encontram o baluarte para sua manifestação (estado lúdico). Bem como pela deficiência da formação em relação ao tema, uma vez que as abordagens de ensino da Educação Física, mesmo apresentando o jogo enquanto conteúdo de ensino - com exceção da proposta construtivista - pouco se esmeraram em conferir o aprofundamento teórico necessário para sua tematização pelos professores. Conquanto, o jogo (tradicional) figura tanto na forma de conteúdo, quanto de metodologia de ensino com finalidades externas a sua manifestação, olvidando assim sua riqueza social e histórica. Em consonância, esta pesquisa tem como objetivo cotejar a concepção de jogo(s) tradicional (is) de professores de Educação Física através da observação de suas manifestações na escola, pari passu o modo com o qual estes organizam o trabalho pedagógico para ensiná-lo. A metodologia consiste em uma abordagem qualitativa com desenho narrativo, sendo o público-alvo da investigação composto por dois professores de Educação Física atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental de um município do interior de Minas Gerais – MG. Observações da rotina das aulas de Educação Física e entrevistas semiestruturadas serviram como instrumentos para a coleta dos dados. Os resultados analisados através do método da triangulação (DENZIN e LINCOLN, 2000) demonstraram que o(s) jogo(s) tradicional(is) são concebidos enquanto atividades com fins metodológicos havendo o desconhecimento destes se tratarem de expressões folclóricas. O caráter subjetivo e imanente do fenômeno lúdico (jogo) é igualmente não compreendido. Somado à falta de clareza quanto aos objetivos e atributos da prática pedagógica em Educação Física o cenário observado justifica a posição de desprestígio do(s) jogo(s) tradicional(is) nas aulas destes professores. Ao final da proposta foram realizadas oficinas de formação sobre o Jogo Tradicional junto aos professores das escolas pesquisas. (Produto Educacional). |
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