A manifestação de elementos epistêmicos na construção de argumentos científicos informados por estudantes de química do ensino médio, durante o desenvolvimento de uma sequência de ensino investigativa
No decorrer das duas últimas décadas, tem-se intensificado as discussões sobre as potencialidades e limitações sobre o ensino da argumentação científica no contexto do ensino de Ciências. Nesse sentido a presente pesquisa busca contribuir com essas discussões. Tendo como questão orientadora: de que...
| Autor: | |
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| Formato: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2021 |
| País: | Brasil |
| Recursos: | Universidade Federal de Lavras (UFLA) |
| Repositorio: | Repositório Institucional da UFLA |
| Idioma: | portugués |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.ufla.br:1/49424 |
| Acesso em linha: | https://repositorio.ufla.br/handle/1/49424 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palavra-chave: | Ensino-Aprendizagem Ensino de química Argumentação científica Alfabetização científica Ensino por investigação Chemistry teaching Scientific argumentation Teaching by research Scientific literacy |
| Resumo: | No decorrer das duas últimas décadas, tem-se intensificado as discussões sobre as potencialidades e limitações sobre o ensino da argumentação científica no contexto do ensino de Ciências. Nesse sentido a presente pesquisa busca contribuir com essas discussões. Tendo como questão orientadora: de que maneiras se relacionam a construção epistêmica de argumentos científicos e a promoção de Alfabetização Científica, de Alfabetização Química e a manifestação de Habilidades Cognitivas no ensino de Química na Educação Básica? Objetivando investigar a construção de argumentos científicos informados a partir do ensino dos elementos epistêmicos e a manifestação de habilidades de Alfabetização Científica, de Alfabetização Química e, Cognitivas. Visando obter respostas para essa questão, foi elaborada e desenvolvida uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI), que visou promover condições para o desenvolvimento de orientações e discussões sobre os elementos epistêmicos, de modo a possibilitar a construção de argumentos científicos informados, associada ao conteúdo químico de soluções, visando à promoção de Alfabetização Científica (AC), Alfabetização Química (AQ) e a manifestação de Habilidades Cognitivas (HC). Devido à pandemia do COVID-19, a SEI, foi desenvolvida de forma remota, possibilitando assim a participação de estudantes do primeiro e do terceiro ano do Ensino Médio de escolas públicas de duas cidades distintas, ambas situadas em Minas Gerais. O corpus desta pesquisa foi constituído a partir do desenvolvimento da SEI, na qual possibilitou o envolvimento dos estudantes em discussões sobre o glifosato, o conteúdo químico de soluções considerando as abordagens, macroscópica, submicroscópica, e simbólica, e ainda, sobre os elementos epistêmicos para a construção de argumentos científicos informados. A análise dos dados possibilitou o desenvolvimento de discussões sobre as potencialidades e limitações do desenvolvimento da SEI, sobre a construção dos argumentos pelos estudantes, e ainda, discussões sobre as relações entre a construção de argumentos científicos informados considerando os elementos epistêmicos (EE) e a manifestação de habilidades de AC, de AQ e de HC. Utilizamos como aporte teórico para a elaboração da SEI e também para a análise dos dados os elementos epistêmicos para a validação de argumentos científicos propostos por Sandoval e Reiser (2004), os níveis de Alfabetização Científica, propostos por Bybee (1997), as dimensões de Alfabetização Química de Shwartz, Ben-Zvi e Hofstein (2006), e os níveis de Habilidades Cognitivas de Suart (2008). Os resultados possibilitaram inferir uma relação profícua entre o ensino dos elementos epistêmicos e a construção de argumentos científicos informados, e também, relações entre a construção de argumentos científicos e a manifestação pelos estudantes de habilidades de níveis e dimensões superiores de AC, AQ e HC. Esperamos que a presente pesquisa possa contribuir com o desenvolvimento de pesquisas futuras que visam o ensino da argumentação no ensino de Ciências. |
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