Práticas das coordenadoras pedagógicas nas escolas municipais de Carambeí – PR
Esta pesquisa tem como objeto de estudo as práticas das coordenadoras pedagógicas nas escolas municipais de Carambeí, PR. O objetivo geral é analisar as práticas desenvolvidas nessas escolas e suas implicações para o trabalho docente, e como objetivos específicos identificá-las, caracterizá-las e si...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2020 |
| País: | Brasil |
| Institución: | Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) |
| Repositorio: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPG |
| Idioma: | portugués |
| OAI Identifier: | oai:tede2.uepg.br:prefix/3283 |
| Acceso en línea: | http://tede2.uepg.br/jspui/handle/prefix/3283 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO Prática pedagógica Coordenador pedagógico Trabalho docente Trabalho coletivo |
| Sumario: | Esta pesquisa tem como objeto de estudo as práticas das coordenadoras pedagógicas nas escolas municipais de Carambeí, PR. O objetivo geral é analisar as práticas desenvolvidas nessas escolas e suas implicações para o trabalho docente, e como objetivos específicos identificá-las, caracterizá-las e situá-las no contexto em que são produzidas, bem como identificar as implicações das práticas pedagógicas das coordenadoras pedagógicas para o trabalho docente. Utilizou-se como referencial teórico para discutir a coordenação pedagógica Placco (2002); Placco, Almeida e Souza (2010) e Pinto (2011); para a discussão sobre a prática adotou-se o eixo epistemológico da teoria como expressão da prática (MARTINS,1998); para a contextualização histórica Saviani (1999); Bissolli da Silva (2003) e Cruz (2011); Santos (1992) e Tumolo e Fontana (2008) na compreensão sobre o trabalho docente; Santos (1992) na sistematização coletiva do conhecimento. A pesquisa, de abordagem qualitativa, foi considerada um Estudo de Caso, devido à sua especificidade. A metodologia da pesquisa constitui-se em observação participante, com registro em notas de campo; aplicação de questionários com docentes e coordenadoras pedagógicas das escolas municipais; grupo de discussão e análise documental da legislação que normatiza a função do coordenador pedagógico, e análise de 17 Planos de Ação das candidatas à eleição. Os dados foram analisados na perspectiva da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2016). Os resultados da análise apontam as atribuições da função de coordenação pedagógica e a existência de três momentos específicos desde a criação da rede municipal de ensino: indicação do orientador e supervisor pela Secretaria para a função de assessoramento pedagógico; teste seletivo para a função de suporte pedagógico e eleição para coordenadoras pedagógicas. Na análise dos Planos de Ação, destacam-se os desafios e as possíveis ações a partir das questões da prática. Quanto à identificação e caracterização, destacam-se práticas de resistência diante das condições estruturais e humanas não favoráveis. Por fim, as implicações do trabalho da coordenação pedagógica para o trabalho docente indicam que: há relação de proximidade, evidenciando como significativa a atuação no processo de ensino e aprendizagem; o auxílio das coordenadoras são prioritariamente de ordem burocrática; a condução do planejamento é realizada com sugestões de atividades, metodologias e confecção de materiais com momentos de estudos; o atendimento aos alunos prioriza questões disciplinares e de aprendizagem; a realização de simulados e avaliações, o acompanhamento dos docentes em sala de aula e auxílio acontecem mediante as dificuldades enfrentadas por eles no dia a dia; há mediação entre os diversos segmentos da escola, atendendo, além dos alunos e docentes, aos pais, comunidade escolar, funcionários e equipe de direção; a experiência das coordenadoras pedagógicas como docentes são fundamentais para auxiliar as professoras nas suas dificuldades e indagações. Pode-se afirmar que as implicações da prática das coordenadoras para o trabalho docente são decorrentes de determinações do modo de produção da sociedade capitalista. Aponta-se como necessário o desenvolvimento de um trabalho coletivo e um projeto de formação continuada tanto para os docentes quanto para as coordenadoras pedagógicas. |
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