Ensinar a pesquisar : o habitus docente no ensino de pesquisa científica nos cursos de Publicidade e Propaganda brasileiros
Este trabalho discorre sobre o ensino de pesquisa científica nos cursos de Publicidade e Propaganda brasileiros presentes nas Instituições de Ensino Superior Públicas Federais e Estaduais. Assim, compreendemos que o ensino da pesquisa científica é concretizado a partir da disciplina de “Metodologias...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2025 |
| País: | Brasil |
| Institución: | Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) |
| Repositorio: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS |
| Idioma: | portugués |
| OAI Identifier: | oai:www.lume.ufrgs.br:10183/294934 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/10183/294934 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Publicidade Propaganda Pesquisa científica Investigación científica Enseñando Hábito docente Metodología Publicidad y propaganda |
| Sumario: | Este trabalho discorre sobre o ensino de pesquisa científica nos cursos de Publicidade e Propaganda brasileiros presentes nas Instituições de Ensino Superior Públicas Federais e Estaduais. Assim, compreendemos que o ensino da pesquisa científica é concretizado a partir da disciplina de “Metodologias de Pesquisa”, e suas distintas nomenclaturas. A partir desse pensamento, elaboramos o seguinte problema de pesquisa: como docentes dos cursos de Publicidade e Propaganda de Instituições de Ensino Superior Públicas brasileiras ensinam pesquisa científica? Para contemplar a temática proposta e responder nosso problema, temos como objetivo geral: Investigar quais elementos configuram o habitus docente no ensino de Metodologia da Pesquisa nos cursos de Publicidade e Propaganda brasileiros. Para além, nos coube articularmos os objetivos específicos, sendo eles: (1) Mapear as configurações assumidas pelo componente de “Metodologia da Pesquisa” no ensino de Publicidade e Propaganda em Instituições Públicas brasileiras. (2) Analisar a visão dos docentes, ministrantes do componente em questão, através de entrevistas, sobre a práxis de Metodologia em sala de aula. (3) Compreender a configuração do habitus docente articulado com a prática da docência nas disciplinas de Metodologias de Pesquisa dos cursos de Publicidade e Propaganda. Trata-se então de um estudo qualitativo, em que os caminhos metodológicos estão segmentados por duas partes, a teórica e a empírica. Na primeira, nos valemos do Estado da Arte e da pesquisa bibliográfica (Stumpf, 2005). No que se refere à segunda parte, nos valemos das estratégias metodológicas de pesquisa documental (Michel, 2009) com o corpus formado pelos currículos dos cursos de Publicidade e Propaganda investigados, além disso, nos apropriamos de entrevistas semi-estruturadas (Duarte, 2006) com seis docentes ministrantes de componentes curriculares que dialogam com a pesquisa científica. A fim de explorarmos nossa temática, fomos munidos pelas lentes teóricas de autoras e autores que discorrem sobre: o subcampo de ensino e subcampo científico da publicidade como Lopes (1990; 2003; 2006; 2010), Bourdieu (1983), Petermann (2017) Pompeu (2013; 2018), França (2022). Ao discorrermos sobre currículos acionamos Silva (1999), Silva (2018), Moura (2002; 2009). Ao abordarmos a pesquisa científica e a metodologia acionamos Bonin, Maldonado (2022), Demo (2001), Gatti (2022), Bachelard (1977; 1996), Saggin (2022), Wottrich (2022), Silveira e Barrichello (2013). E para discorrer sobre habitus e docência trazemos Hansen, Petermann e Correa (2020), Bourdieu (1997; 1998; 2009) e Braga (2015; 2016). Com o panorama metodológico e teórico traçado, exploramos o campo em dois momentos, o primeiro através de um estudo de inspiração bibliométrica pelos currículos averiguados na pesquisa documental, no qual encontramos 39 disciplinas voltadas à pesquisa científica em 24 cursos de Publicidade e Propaganda em IES Públicas. Já no segundo momento, realizamos entrevistas com os seis professores. A partir disso, foi possível observar que o habitus docente é configurado por questões multifatoriais, com destaque para a formação acadêmica dos professores e suas respectivas experiências profissionais. Ainda, este é atravessado por uma sobrecarga em relação às atividades da docência, acarretando na falta de tempo para preparar aulas e preocupações com uso de ferramentas de inteligência artificial (IA) dentro do espaço de ensino. Por fim, o habitus docente neste subcampo é caracterizado por um ensino de pesquisa científica balizado em uma noção técnica, de métodos e suas aplicações, em detrimento de uma noção epistemológica da ciência. |
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