| Sumario: | A contemporaneidade nos apresenta uma vasta discussão sobre vários temas que fazem parte do contexto social, e necessariamente são discutidos em sala de aula. A sociedade como um todo, através dos veículos de comunicação tem-se falado muito em gênero e sexualidade, e trabalhar essas questões na modalidade de educação de jovens, adultos e idosos se apresenta como uma alternativa favorável para estabelecer reflexões que tentem evitar certas atitudes/ações preconceituosas e normatizadoras, pré-estabelecidas pelas relações poder na sociedade, já que o público da EJA é caracterizado por abranger alunos que por motivos de origem social, econômica ou de adequação, não tiveram acesso ao ensino regular e a oportunidade de concluir a educação básica em idade certa. Assim, as discussões de gênero e sexualidade podem contribuir para intervir em um contexto que já apresenta por si só problemas com preconceitos e rótulos (ARROYO, 2001; LOPES; SOUSA, 2005).Entretanto, para discutir essas questões em qualquer modalidade de ensino, uma analise sobre os fatores que influenciam as concepções de gênero e sexualidade em nossa sociedade deve nos remeter a observação do contexto cultural (HALL, 2001). Este trabalho remete-se a uma pesquisa qualitativa exploratória no Referencial Curricular e na rede pública estadual de Alagoas, objetivando analisar as temáticas de gênero e sexualidade no currículo da EJA, já que foi questionado o seu currículo, suas propostas, medidas pedagógicas e se essas são viáveis à discussão de gênero e sexualidade no ambiente escolar dessa modalidade de ensino, às identidades desses sujeitos, à diversidade cultural que a caracteriza e a discussão de um currículo que se tem na prática. Para viabilizar uma prática pedagógica voltada para o diálogo com essas várias identidades, foram analisados alguns documentos oficiais como: Os Parâmetros Curriculares Nacionais, Temas Transversais (BRASIL, 1998), Parecer nº 11/2000- CNE/CEB, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos (BRASIL, 2000), Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, 2010), além de outros referenciais que fundamentaram essa análise (MOURA 2014, FERRO 2016), os quais permitiram à escola a construção do seu currículo para atender às especificidades de seus sujeitos e promoção da multiculturalidade.
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