Tornar-se professor de psicologia: encontros com o outro
A pesquisa refere-se à constituição do professor de Psicologia, com discursos captados em discussões de grupos focais com professores de Psicologia da Universidade Católica de Pelotas/RS, tendo como suporte as teorias de (Porto, 2003, 2006, 2008), Penteado (1998, 2002, 2010), Cunha (2003, 2007, 2010...
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| Tipo de recurso: | tesis doctoral |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2011 |
| País: | Brasil |
| Institución: | Universidade Federal de Pelotas (UFPEL) |
| Repositorio: | Repositório Institucional da UFPel - Guaiaca |
| Idioma: | portugués |
| OAI Identifier: | oai:guaiaca.ufpel.edu.br:prefix/5407 |
| Acceso en línea: | http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/5407 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO Professor de psicologia Formação de professores Encontros com o outro Grupo focal Teacher training Encounters with the other Focal group |
| Sumario: | A pesquisa refere-se à constituição do professor de Psicologia, com discursos captados em discussões de grupos focais com professores de Psicologia da Universidade Católica de Pelotas/RS, tendo como suporte as teorias de (Porto, 2003, 2006, 2008), Penteado (1998, 2002, 2010), Cunha (2003, 2007, 2010), Freire (1999, 2006), Buber (1974) e Moreno (1978, 1992). Na compreensão das narrativas dos sujeitos são consideradas duas unidades de sentido: “o vivido na construção da docência” e “os encontros e diálogos”. As análises desenvolvidas indicam que o professor se constitui a partir dos potenciais encontros vividos em seus fazeres e nos espaços de compartilhamento com os pares, com os alunos, com a instituição de trabalho, com a comunidade e com um número infinito de interferências que caracterizam o momento e o contexto social, histórico e político onde ele se insere. Neste contexto assinalamos que o exercício da responsabilidade e do diálogo entre as pessoas une-as em busca de interesses comuns na construção do coletivo. O crescimento não vem apenas das concordâncias do grupo, mas também dos embates que se criam e das divergências e angústias nele presentes. A revisão da própria experiência de docência e a recuperação das raízes (de sua história de vida) auxilia na construção de ser professor. No encontro e diálogo com os outros, o professor pode descobrir sentidos para o seu fazer imbricados no sentido de existir. Esse olhar para si mesmo, reconhecendo contribuições dos outros na sua trajetória, facilita ao professor auxiliar os alunos na busca de, também eles, identificarem sentidos nos estudos e na vida. De um modo geral, a tese contribui para o campo da Educação, ao recolocar a perspectiva Humanista, a partir de Buber (1974), um Humanismo que parte da credibilidade nos encontros. |
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