A própria prática em foco: reflexões explicitadas por professoras em uma formação continuada
Esta pesquisa teve como objetivo identificar e analisar as percepções de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre as contribuições e limitações de uma formação continuada que se propôs a refletir sobre as próprias práticas docentes. Na pesquisa, de caráter qualitativo, fez-se uso do...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2024 |
| País: | Brasil |
| Institución: | Kroton Educacional S.A. |
| Repositorio: | Scientia – Repositório Institucional |
| Idioma: | portugués |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.pgsscogna.com.br:123456789/68039 |
| Acceso en línea: | https://repositorio.pgsscogna.com.br//handle/123456789/68039 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Formação continuada Professor reflexivo Anos Iniciais Prática pedagógica Desenvolvimento profissional docente |
| Sumario: | Esta pesquisa teve como objetivo identificar e analisar as percepções de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre as contribuições e limitações de uma formação continuada que se propôs a refletir sobre as próprias práticas docentes. Na pesquisa, de caráter qualitativo, fez-se uso dos seguintes instrumentos de coleta de dados: um questionário inicial e gravação de entrevistas com o grupo focal, além da coleta de documentos apresentados pelos professores durante a entrevista. Partiu-se da ideia de que formação continuada é um instrumento de aperfeiçoamento profissional com o qual se busca estudar e desenvolver conhecimentos que melhorem a prática pedagógica dos professores para proporcionar avanço no processo de ensino e aprendizagem e desenvolvimento profissional dos docentes. O estudo foi conduzido com um grupo de 27 professoras atuantes de primeiro a quinto ano do Ensino Fundamental das escolas municipais de Faxinal, Paraná. Elas participaram de um processo formativo desenvolvido no ano de 2023, que enfatizou o trabalho em rede e a troca de experiência entre as educadoras para discutir desafios e avanços em suas práticas pedagógicas, de modo que alcançassem o melhor desenvolvimento na aprendizagem de seus alunos. A análise dos dados revelou que as professoras foram capazes de identificar, por meio da reflexão sobre suas próprias práticas, aquelas que proporcionam melhores resultados em seus contextos específicos. Elas também destacaram a valorosa contribuição das práticas compartilhadas pelas colegas, que, mesmo quando necessitavam de adaptação ao contexto local, resultaram em melhorias na aprendizagem dos alunos. Além disso, a troca de experiências e vivências da prática entre as professoras proporcionou um ambiente de apoio mútuo, reduzindo sentimentos de ansiedade, angústia e insegurança e mostrando que elas enfrentam desafios semelhantes em suas práticas diárias. Os resultados indicaram que as docentes conseguiram identificar os obstáculos em suas práticas e expressaram o interesse em abordar, em futuras formações, questões que as mobilizam, como as dificuldades de aprendizagem de alunos com necessidades específicas como a alfabetização de alunos Intelectualmente Deficientes. Portanto, diante dos dados da pesquisa, concluiu-se que uma abordagem formativa centrada na reflexão sobre a própria prática e na troca de experiências de forma colaborativa é um caminho promissor para o desenvolvimento profissional docente |
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