Entre as frestas de um ensino significativo: aberturas para um debate na formação [matemática] de professores pedagogos
No discurso educacional corrente no Brasil é possível perceber a emergência do enunciado de defesa de um ensino [de matemática] significativo, guiando concepções e caminhos metodológicos dos professores. Desta percepção, desenvolveu-se um estudo que buscou investigar, com base em questionários respo...
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2015 |
| País: | Brasil |
| Institución: | Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) |
| Repositorio: | Repositório Institucional da UFSC |
| Idioma: | portugués |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.ufsc.br:123456789/202573 |
| Acceso en línea: | https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/202573 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Matemática Ensino Significativo Anos Iniciais |
| Sumario: | No discurso educacional corrente no Brasil é possível perceber a emergência do enunciado de defesa de um ensino [de matemática] significativo, guiando concepções e caminhos metodológicos dos professores. Desta percepção, desenvolveu-se um estudo que buscou investigar, com base em questionários respondidos por dezoito docentes da rede municipal de Florianópolis, SC, que atuam no 5º ano do Ensino Fundamental, como suas respostas atravessam e são atravessadas por tal discurso. A partir da análise, percebem-se aproximações, ecos e distanciamentos, mas também, tensões, que muito mais do que se situarem nos discursos obrigatórios da legislação, remetem a pensar em desafios na formação docente. |
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