Practicas de liderazgo para el aprendizaje en America latina: Un analisis a partir de PISA 2012
Los sistemas educativos latinoamericanos sufrieron importantes transformaciones en las últimas decadas. Sin embargo, la incidencia en los resultados de aprendizajes ha sido baja y esto tendria relacion, entre otros factores, con el papel de los directores. Pareceria que los resultados de aprendizaje...
| Autores: | , |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2016 |
| País: | Brasil |
| Institución: | Fundação Cesgranrio |
| Repositorio: | Ensaio (Rio de Janeiro. Online) |
| Idioma: | portugués inglés español |
| OAI Identifier: | oai:ojs.localhost:article/793 |
| Acceso en línea: | https://revistas.cesgranrio.org.br/index.php/ensaio/article/view/793 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Lideranca pedagogica; America Latina; PISA 2012; Diretores Liderazgo pedagogico; America Latina; Pisa 2012; Direccion escolar Pedagogical leadership; Latin America; PISA 2012; School principals |
| Sumario: | Los sistemas educativos latinoamericanos sufrieron importantes transformaciones en las últimas decadas. Sin embargo, la incidencia en los resultados de aprendizajes ha sido baja y esto tendria relacion, entre otros factores, con el papel de los directores. Pareceria que los resultados de aprendizaje mejoran alli donde hay liderazgo pedagogico y donde existe orientacion e intervencion de los directores en el diseño curricular a impartir. Este artículo se basa en los datos del Informe 2012 para los ocho paises de America latina que participaron del Programa Internacional para la Evaluacion de Estudiantes o Informe PISA. En particular, se analizan las opiniones de los directores en relacion a la dimension “curriculo, politicas y practicas escolares”. Los hallazgos dan cuenta de una realidad muy diversa y heterogenea con relacion a las practicas de liderazgo en los paises examinados. Entre los resultados principales del estudio cabe destacar que en un número importante de paises, los directores no basan sus practicas en una formulacion precisa y por escrito de estandares para la mejora del aprendizaje. Ademas pareceria que la promocion de confianza y autoconfianza en el profesorado por parte de los directores es excepcional. Y ademas un amplio porcentaje de directores hace poco uso de la investigación para la toma de decisiones. |
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