Evolución temporal y diferencias en la competencia emocional de maestros en formación y en ejercicio
Este trabajo pretende describir el nivel de competencia emocional (CE) de los maestros en formación y en ejercicio de la CAM, realizando una comparativa entre ambos y analizan dos evolución en el tiempo en ausencia de formación específica. La muestra está conformada por 950 participantes (658 estudi...
| Autores: | , |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2023 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad Complutense de Madrid (UCM) |
| Repositorio: | Docta Complutense |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:docta.ucm.es:20.500.14352/98965 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/20.500.14352/98965 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | 159.942 371.13 37.013 37.012 Competencia emocional Evolución temporal Futuros maestros Maestros en ejercicio Emotional competence Evolution over time Student teachers Practising teachers Ciencias Sociales Inteligencia emocional Formación del profesorado Pedagogía 61 Psicología 58 Pedagogía 5803 Preparación y Empleo de Profesores |
| Sumario: | Este trabajo pretende describir el nivel de competencia emocional (CE) de los maestros en formación y en ejercicio de la CAM, realizando una comparativa entre ambos y analizan dos evolución en el tiempo en ausencia de formación específica. La muestra está conformada por 950 participantes (658 estudiantes y 292 docentes) a los que se aplicó el TMMS-24 con una sección identificativa donde registrar la edad, sexo, curso académico delos estudiantes y años de experiencia docente delos maestros. Los análisis descriptivos, inferenciales y asociativos efectuados pusieron en evidencia que la edad y la experiencia profesional tuvieron un efecto muy limitado sobre la evolución de la CE delos maestros en ejercicio, aunque la de los estudiantes sí pareció desarrollarse con la edad y el transcurso de los cursos académicos. Esto sugiere que la CE podría mejorarse activamente a través de la inclusión de formación reglada en los programas de grado; así, las políticas educativas cumplirían con las actuales demandas para la inserción laboral y el desarrollo profesional docente de los titulados dotándoles de las competencias genéricas con mayor valor en el mercado laboral del siglo XXI.. |
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