Perfiles de estudiantes para profesor de matemáticas al mirar profesionalmente el razonamiento proporcional
El estudio caracteriza perfiles de la competencia mirar profesionalmente el razonamiento proporcional de 14 estudiantes para profesor de matemáticas de secundaria, al identificar e interpretar características del razonamiento proporcional y decidir sobre cómo continuar la enseñanza. Identificamos tr...
| Autores: | , , |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2025 |
| País: | España |
| Institución: | Universitat Autònoma de Barcelona |
| Repositorio: | Dipòsit Digital de Documents de la UAB |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:ddd.uab.cat:321916 |
| Acceso en línea: | https://ddd.uab.cat/record/321916 https://dx.doi.org/urn:doi:10.5565/rev/ensciencias.6472 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Mirar profesionalmente Razonamiento proporcional Estudiantes para profesor Desarrollo de competencias docentes Formación de profesores de matemáticas Professional noticing Proportional reasoning Prospective teachers Development of teaching competences Mathematics teacher education |
| Sumario: | El estudio caracteriza perfiles de la competencia mirar profesionalmente el razonamiento proporcional de 14 estudiantes para profesor de matemáticas de secundaria, al identificar e interpretar características del razonamiento proporcional y decidir sobre cómo continuar la enseñanza. Identificamos tres perfiles de estudiantes para profesor considerando el desempeño en las destrezas (atender, interpretar y decidir): perfil notable, caracterizado por un desempeño alto en las tres destrezas; perfil mixto, caracterizado por un desempeño desigual; y perfil emergente, que evidencia dificultades significativas en las tres destrezas. Estos perfiles revelan dos características en el aprendizaje de esta competencia docente: i) la dificultad de los estudiantes para profesor, al considerar al mismo tiempo varios elementos matemáticamente relevantes; y ii) la no linealidad entre las destrezas. |
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