La regulación metacognitiva en la resolución de problemas de orden multiplicativo tipología Vergnaud
Estas acciones se encuentran dentro del proceso de resolución de problemas multiplicativos mediado por la regulación metacognitiva, para facilitar en el estudiante la reconstrucción de su saber teórico matemático, que le permita potencializar sus habilidades cuando se enfrenta a la solución de las e...
| Autores: | , |
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| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión aceptada para publicación |
| Fecha de publicación: | 2021 |
| País: | Colombia |
| Institución: | Universidad Autónoma de Manizales |
| Repositorio: | Repositorio UAM |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.autonoma.edu.co:11182/1165 |
| Acceso en línea: | https://repositorio.autonoma.edu.co/handle/11182/1165 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Modelos didácticos Conocimiento didáctico del contenido Didactic models Didactic content knowledge |
| Sumario: | Estas acciones se encuentran dentro del proceso de resolución de problemas multiplicativos mediado por la regulación metacognitiva, para facilitar en el estudiante la reconstrucción de su saber teórico matemático, que le permita potencializar sus habilidades cuando se enfrenta a la solución de las estructuras conceptuales de cada categoría de problemas multiplicativos tipología Vergnaud y que va alineando en su pensamiento. De esta manera el estudiante no extrapola una situación a otra a menos que él lo considere útil para resolver el problema, en este sentido no es posible pensar en la formación de conceptos de forma mecánica, sino de la adaptación de estrategias de acuerdo a las necesidades metacognitivas del estudiante. Por lo tanto, se evidencia la necesidad de desarrollar un proyecto de investigación que intervenga las dificultades de los estudiantes al enfrentar problemas de estructura multiplicativa tipo Vergnaud utilizando elementos de las estrategias propias de la regulación metacognitiva. Ya que los estudiantes necesitan asumir un rol diferente en la actividad matemática, menos algorítmico, mecánico y memorístico, un rol que lo lleve a procesos más consientes en cuanto a la solución de problemas que le permita planificar, validar, articular el contexto y evaluar su aprendizaje desde el contexto escolar y social. |
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